小班建构游戏案例(表格)

教师姓名 案例类型 集体教学 （ ） 名称 情景实录： 在建构游戏“建筑工地”中，我为幼儿提供了各种大小不同的几何体积木，种类和数量都比较多，两个男孩怿怿钦钦是今天的小小建筑工人，在游戏刚开始他们搭建的很认真，两个人都是自己搭着自己的楼房，当钦钦搭好一幢房子后，他就马上叫我：“陶老师，快来看看，我的房子搭好了。”我说：“你这么快就搭好啦，你可以先把地上的积木撘完，再去搭一幢房子。”接下来钦钦就按我的要求继续搭了起来，没过五分钟，他又叫来了老师：“老师，我的房子搭好了。” 分析和思考： 整体的游戏角地方太小，虽然只进来了两个孩子，但是还有很多积木堆放在地垫上，占据了幼儿进行建构的区域。另外教师提供的木头积木种类大小各不相同，不太合适小班幼儿去操作。 在整个游戏中幼儿与教师的对话都是幼儿发起的，但是教师的回应是比较单一的，教师在幼儿游戏的角色应该是支持者，要鼓励幼儿进一步讲游戏开展下去，调动幼儿的积极性去将自己的建筑搭建的更好。 调整措施： 一、在游戏前对幼儿的游戏环境进行调整。 小班刚入园的孩子对于建构游戏的经验很少，甚至有的幼儿有了木头积木也不知道要怎么去下手搭建，所以在游戏角中教师可以在墙面上布置一些建构作品的图画和照片，让幼儿有一个参考。还有在提供使用的积木时，教师也要进行挑选对于小班的能力来说，积木的形状大小不宜差别太大，有了三四中不同的形状就足够小班孩子进行游戏了。 二、在游戏中鼓励支持幼儿的游戏行为。 幼儿在完成一项作品后喜欢第一时间就告诉老师，老师对于这样的孩子可以通过引导自主游戏（ √ ） 小班建构游戏讲评案例——小建筑师 陶铮 班级 小二班 日期 科研课题—数活动（ ） 个别化学习（ ） 性的对话让她再去继续完善自己的作品。比如这个案例中的小女孩在撘完一栋房子之后，教师就可以和她进行对话，“想想看在我们的小区里还有其他什么呀”鼓励孩子再去装饰自己的小区，再去搭些树、房子、路等等。 三、游戏后多种形式进行评讲。 游戏后的评讲方式有很多，针对小班的年龄特点，我建议采用照片留影的方式进行评讲，小班幼儿的逻辑思维能力有限，教师光靠自己的语言来描述游戏情况对幼儿来说是很抽象的，如果教师能在游戏中拍摄照片，再将照片展示出来，幼儿就能回忆起当时的情形，有助于幼儿对游戏的理解。