高中数学课堂教学策略探究
作者:刘光霞
来源:《外语学法教法研究》2014年第06期
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)06-0139-01 新课程理念的关键之一,是如何通过有效的课堂教学改革,把“以学生发展为本”的先进教学理念,转化为培养学生创新精神和实践能力的自觉的课堂教学行为;把改变学生传统的接受式学习方式,改善学生的作业训练效果体现在具体的课堂教学活动中。我们每一位中学数学教师都无时不在思考这个问题。
虽然新课程改革推行的强劲之势,我们的教育理念有了明显的转变,大力探索探究性教学、自主学习,努力转变教学行为和学生的学习方式,课堂教学行为也有了可喜的变化。一方面长期养成的教学习惯一时难以改变,“以学生为主体”的意识仍有待进一步提高;另一方面,由于学生学习基础差,相当部分虽然学生学习刻苦,却习惯于传统的接受式学习方式,缺乏积极主动的学习态度,缺少自主探究的学习能力,难以达到理想的自学效果。因此根据这种实际,本人自己在课堂教学中,实践探究了“学在教前,以学定教,学教一体”这一课堂策略,感觉到不失为是引导学生做好自主预习工作,改善学生的学习方式,让学生的自主学习落到实处的一种行之有效的方法。
一、“学在教前,以学定教,学教一体”教学策略的实施 1.“学在教前,以学定教,学教一体”教学策略下的课前预习
在整个策略的实施过程中,学生学会预习,提高预习效果,进而提高学生的自学能力是实施该策略过程中最关键的一步。
1.1.“学在教前,以学定教,学教一体”的教学策略的课前预习要求
课前有效预习是提高学习效率的一个重要措施,它可以帮助学生把握新课的内容,了解重点,增强听课的针对性;在预习过程中,自己能解决的问题尽量自己解决,自己不能解决的问题,作为问题提出来,这不仅可以提高自己独立解决问题的能力,同时也有助于发现学习中的重点、难点,使学习效果事半功倍。“学在教前,以学定教,学教一体”的教学策略要求学生的课前预习应该做到:
(1)基本理解教材内容。通过快速通读全文,大致了解本节课的内容,弄清哪些内容是自己一读就懂的,哪些内容是自己没有读懂的。通过再次仔细精读教材,初步体会课本的重点和难点,并争取把没读懂的地方读懂,把难点攻克,把问题解决。
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(2)初步掌握新授知识。在基本理解新课内容的基础上,一方面,要求学生联系以往所学过的知识,与新知进行比较,引起新的认知冲突,以建构新的知识,进一步加深对原有知识的认识和理解。另一方面,要求学生认真梳理将要讲授的知识,把握它们之间前后的逻辑关系,能较为清晰地呈现出这些知识的结构、脉络。
(3)学会解决简单问题。基于对新课知识的理解,学生可结合课本例题,尝试完成书后的练习,通过练习进一步加深对课本知识的认识。教师根据课本的内容,精心设计一些具有思考价值的问题或容易产生偏差、混淆的练习,帮助学生进一步完成课前预习工作。 1.2.“学在教前,以学定教,学教一体”的教学策略的课前预习策略
结合高中数学内容的特点、学生预习中存在的问题以及“学在教前,以学定教,学教一体”教学策略对学生课前预习的要求,教师可以针对不同的授课内容,采取科学、有效、有针对性的不同策略,以达到学生对新学知识意义建构的目的。
(1)教师导读策略。它是指对于一些内容较难理解,学生自行阅读比较困难的章节,教师可以指导学生阅读,边阅读边提问,引导学生预习。
(2)类比预习策略。“类比就是一种相似”。它是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似,猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。而类比预习也就是指对于内容相近、相似的章节,学生可以将它们的概念、性质等方面进行类比,以旧知加速对新知的理解,又以新知巩固旧知,提高预习效率。
(3)问题引导策略。问题是数学思维的核心,是贯穿于教学过程的主线,还是学生理解和吸收知识的前提。数学教学从某种程度上讲就是问题的教学。而问题引导的预习策略也就是在教师精心设计的一些问题的引导启发下,学生对新课进行科学有效的预习。 二、“学在教前,以学定教,学教一体”教学策略下的课堂教学组织
根据教材内容的不同,教师可以指导学生采取不同的策略进行预习,而“学在教前,以学定教,学教一体”策略实施的效果如何则要取决于教师课堂教学的组织情况。 2.1.数学课堂教学环节
(1)教师导读策略下的课堂教学环节可以分为:教师导读、例题剖析、练习巩固、变式训练等几个步骤。通过教师对课本重点、难点的导读,学生可以较为轻松地掌握书本上的较难知识点或方法。结合课本例题的剖析,师生合作归纳出相关题型解决时的基本步骤,使问题具有可操作性。
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(2)类比预习策略下的课堂教学环节可以分为:类比分析、填表小结、对比练习、拓展提升等几个步骤。高中阶段,前后有联系的类似知识点有很多,如指数函数与对数函数,奇函数与偶函数,等差数列与等比数列,双曲线与椭圆等等。
(3)问题引导策略下的课堂教学环节可以分为:问题引导、提问总结、基础练习、拓展提高等几个步骤。教师对于一些概念性较强的内容可以设计一些有一定思维难度的问题来引导学生预习。学生通过这些或递进或并列的问题,可以更加清晰地掌握相关概念,搞清这些问题的区别和联系。再通过一系列递进式的练习,概念得以进一步巩固,能力得以有效提高。 2.2.数学课堂练习、作业
无论教师在课堂上采取怎样的教学策略,必要的适量练习能进一步巩固上课的内容,使学生通过各种题型的练习灵活运用所学知识,循序渐进地提高学习能力。 三、“学在教前,以学定教,学教一体”教学策略的实施原则
科学性原则:所谓科学性原则就是在实施高中数学“学在教前,以学定教,学教一体”的教学策略时,要符合学生的身心健康发展规律、认知规律和素质教育要求。
渐进性原则:学生的知识建构需要一定的时间积累,学生的自学能力和掌握知识能力的提高也需要一个过程,所以在实施这一教学策略过程中应做到循序渐进的原则。
时效性原则:在实施高中数学“学在教前,以学定教,学教一体”的教学策略时,应及时地收集学生认知的不同反馈信息,不断吸取学生、教师、专家的评价和建议,对已制定的计划可在实施中及时地修改和调整。
总之,“学在教前,以学定教,学教一体”这一教学策略,要求通过课前指导学生进行有意义的自主预习,课上进行针对学生课前预习的有效教学,改善了学生“学”的方式和改变教师“教”的行为,最终使教师“教”以学生的“学”为基础,与学生“学”融为一体。我想如果在教学的过程中。坚持实施这种教学策略,定会唤起学生的自主意识,激发学生积极主动地参与到课堂教学活动的热情,使学生实践能力和创新能力得到提高,自主探究学习的习惯逐渐养成,真正改善学生的学习方式和学生作业训练效果,从而实现有效教学。
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