克和千克教学反思

双语实验小学 祝满东

今天，我上了一节二年级的数学课《克和千克》，我依据数学课程标准，根据本节数学课的教学内容，我大胆利用了猜测、体验和一些数学活动，进行教学。我把数学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到： 一、用活教材，诱发学习的动机

教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。 二、为学生提供“做数学”的机会

传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

三、拓宽学生体验的自由空间

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。

在本节课中，学生称了2分硬币，又称了食盐、大酱等物品的重量。在小组活动中，同学们分工合作，真正体验了克和千克，这两个质量单位。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。 四、谈不足

本节课，我有三点不足，第一点：课前准备不足，就是准备2千克、3千克的物品不够充足，影响了教学效果不太好。第二点：两个同学分别举25克和25千克后，应该再举一举250克和25千克的物品让学生充分讨论，效果会更好。第三点：学生的练习教师过于冲忙，第二题应该读题后再做就会有更多的学生掌握本节课的知识。 总之，今后我会更加努力地专研教材，把新的教育教学理念贯彻到自己的教育教学中去，提高课堂效率。

2011.5.6