课时目标
1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
2.联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思。用自己的话说说诗句的意思,并初步体会诗中对仗句的特点。
3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。
一、揭题解题，导入新课
1.谈话：同学们，本单元我们学习了孟浩然的《宿建德江》，这是一首刻画秋江暮色的写景名诗。诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边，想起了以往的事情，写出了旅途中的愁思。让我们一起背一背吧！（学生诵读古诗《宿建德江》。）
2.导入：今天，我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇——《过故人庄》，这首诗主要写了什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看吧。
3.释题：“过故人庄”是什么意思？
过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中做客时写的。 【设计意图】
由学过的古诗导入新课，调动学生的学习经验。让学生在读题、释题的过程中，了解这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。 二、初读古诗，理解诗意
1.用自己喜欢的方式自学古诗。课件出示自学要求，请学生朗读，明确要求。 课件出示： 自学提示：
①借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》，注意读准字音，读通诗句。
① 把不懂的词语圈出来，借助注释想一想它们是什么意思。 ③想一想：这首诗写了一件什么事？
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（1）学生自读诗句，注意读准字音。（强调“还（huán）”的读音）
（2）同桌之间互相检查，轮流当小老师，领读、评价同桌读得是否正确、流利。 （3）指名朗读，教师随机抽选同学朗读全诗。（要求能正确、流利地朗读全诗） （4）再读古诗，读出诗的节奏。 课件出示：
过/故人庄 [唐]孟浩然
故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边合，青山/郭外斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳日，还来/就菊花。
（5）指名读，全班齐读，读出诗的节奏。（读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。） 2.理解词语。
（1）读了古诗，有哪些地方你没有读懂呢？学生提出疑问。预设：“具”“鸡黍”“开轩”“郭外斜”等。
（2）学生讨论回答，教师小结，归纳学法：可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。 课件出示：
故人：老朋友。 开轩：开窗户。
具鸡黍：准备丰盛的饭菜。 把酒：端着酒具，指饮酒。 邀：邀请。 还：返回，回来。
合：环绕。 就菊花：饮菊花酒。就，靠近。 3.借助注释或课文插图，理解诗意。
（1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。）学生交流，归纳板书：做客访友。
（2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。
（3）教师小结：借助注释、借助课文插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。
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【设计意图】
初读古诗，通过自读、齐读、划节奏读等环节，学生读准了字音，读出了诗的节奏和味道。借助注释和课文插图，理解诗意，渗透读诗学法的指导。 三、品读诗句，感悟诗情
1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）你从哪里体会到的？
2.品读：“故人具鸡黍,邀我至田家。” （1）指名读诗句。
（2）受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样？（开心、高兴） （3）指导读好这两句诗，读出诗人的喜悦之情。（语气轻快，语速稍快。） 3.品读：“绿树村边合,青山郭外斜。”
（1）读了这两句诗，你仿佛看到了什么？小组交流归纳：绿树围绕着村边,青山在村外横卧，风景真美啊！
（2）指导学生读好这两句诗，读出赞叹之情。（语气轻柔，重读“合”“斜”。） 4.品读：“开轩面场圃,把酒话桑麻。” （1）指名读。
（2）读了这两句诗，你体会到什么？（打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯，畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常琐事。）
（3）看图理解“桑麻”。（课件出示：桑麻的图片。拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出来的东西。）
（4）根据文中插图,发挥你的想象,说一说：诗人和老朋友会聊些什么？ （5）学生自己完成，交流：
预设1：这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦！ 预设2：今年的收成怎么样？
还好,应该是个丰收年。
预设3：欢迎你下次再到我家做客。
（6）教师小结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。是啊,深情厚谊只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。 5.品读：“待到重阳日,还来就菊花。”
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（1）指名读。
（2）从这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍） （3）即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢？和同桌互相交流。 （4）指导诵读这句诗，读出“依依不舍”之情。
（5）教师小结：是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋不已，与友人相约重阳日再来赏菊花呢？（热情淳朴的友人，优美宁静的田园风光。） 【设计意图】
通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面，让学生体会诗中描写的田园风光，感受孟浩然和友人之间的深情厚谊。 四、熟读成诵，拓展阅读
1.孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。（自由背诵、指名背诵。全班齐背古诗《过故人庄》。）
2.学了孟浩然的《过故人庄》，大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中，陶醉在这迷人的田园风光里。其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下——《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》。
老师再给大家推荐几首诗，课后读一读，大家还可以根据自己对诗的理解，试着把诗改写成一篇优美的游记。（推荐：陶渊明的《归园田居》王建的《雨过山村》） 【设计意图】
积累古诗，首先需要理解古诗，通过学生的质疑，确定学生对诗意理解的起点。借助课文插图和查字典理解难懂的字词，多种形式地朗读，引导学生读诗句，明诗意，悟诗情。
1．尊重学生的主体地位。教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达能力。
2.渗透学法的指导。学法的指导贯穿教学始终。如：教师指导学生联系自己的生活仿写排比句，说说认识的路牌等。教学古诗《过故人庄》时，指导学生借助注释和课文插图等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。
教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以
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渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
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