２０１ ３年０２月 教学研究 多媒体信息技术 浅谈小学语文课堂提问的有效策略 陈德艳 （江苏省沭阳县实验小学，江苏沭阳２２３６００） 对于一节语文课来说，教师恰到好处的提问，不仅能 优化课堂教学过程，使师生间处于和谐的信息交流中：还 可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知 识的情况。那么，如何充分发挥学生的主体性，不断丰富 教师要掌握好课堂中提问的难易，‘问题太容易不能 激发学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间。问题太难会 使学生丧失信心，无法保持长久的探索心理，使提问失去 价值。因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起 课堂提问呢？笔者认为应从以下几个方面入手。 一、精心设计提问内容 俗话说，“台上一分钟，台下十年功。”教师在上课 之前需要做很多的准备工作。善教者，必善问。教师要想 上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何做好这个“引 导者”，设计内容非常重要。 １．要有目的性。 课堂提问的内容应当紧扣教材，立足重点，突破难 点。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都要 有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对 旧知识的回顾，有利于实现课堂教学的目标。文章中的重 点语句往往是理解文章中心思想的关键所在。因此，我们 在教学中，要抓住这些关键语句设计提问，使学生掌握内 容，理解思想。如教学《长城》一课时，我根据关键句 “这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的 奇迹”设计提问“为什么说长城在历史上是一个奇迹？” 学生们联系上下文分析理解了长城高大坚固是一个奇迹， 单凭无数肩膀无数只手修建成了万里长城更是一个奇迹。 如此读、思、议，学生便会油然而生一种民族自豪感，教 学难点也就突破了。 ２．要有思维性。 如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选 择上，学生的思维能力就难以得到提高。精心设计具有思 维性的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的 思维品质，提高他们的思维能力。例如，在执教《凡卡》 一文时，笔者围绕爷爷能否收到凡卡的信这个中心，设计 了一组问题：爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？联系爷 爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡 卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题就具有 较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思 想。 ３．要有超越性。 我们在平时的教学中会发现这样一种情况，那就是 老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意 的答案来，而且还是异口同声的。学生是不是真的是已经 学好了呢？肯定不是。我们仔细一听，就知道老师所提的 问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生都 能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思 维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提 问，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当 然，也不能提一些学生百思不得其解类的问题，而是“跳 一跳，够得着”这一种情况。 ４．要有开放性。 学生对于问题的回答是否具有自己个性化的理解和表 述，主要是看教师设置了一个怎样的问题。问题通常有两 放性的问题。 ５．难易要适中。 学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。对于这一方 面，问题的难易判断没有一定的标准，这就需要老师根据 班上学生的总体水平和学生的个别差异来设计问题，力求 做到对每个学生的提问都是“因材施教”，真正发挥课堂 提问的作用。 二、细心把握提问时机 古人云，“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中， 我们要想突破教学重难点，打造高效语文课堂，就要精心 设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。 １．精心选择问点。 所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可 以设问的方面很多，这就需要我们精心选择“问什么”。 我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提 准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。 《掌 声》一课的最后一段是：“是啊，人人都需要掌声，特别 是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同 时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”这是作者发自 内心的呼唤，教师可以提出问题： “你最想得到谁的掌 声？最想把自己的掌声送给谁？”对于三年级的小学生， 这是一个非常关键的问题。它可以使学生懂得篇末升华感 情是构成好的记叙性文章的重要内容。 ２．抓住提问的时机。 启发学生的思维是课堂教学的核心。启发式教学要 求教师善于审时度势，抓住契机，并进行适当调控，问在 “火候”上。只有当学生进入了“愤”、 ”状态，即 达到“心求通而未得，口欲言而不能”时，才是提问的最 佳时机。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表 情、演示、实验等方式创设“愤”、“悱”情境，并适时 诱导，然后根据学生表现，恰到好处地把握提问的时机。 ３．控制等候的时间。 长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教 师在提出问题后只停留１－２秒钟就开始点名，请学生回答 问题。从实际情况来看，学生由于思考时间不充分，加上 精神紧张等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错 误。因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制 提问后的等候时间。教师在提出问题后应该给学生留有一 定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学 效率。对于等候多长时间为宜，一般认为，自提出问题到 请学生回答，至少应该等待３—５秒钟为宜。如果教师所提的 问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以１Ｏ秒左右为 宜。 ４．把握提问的次数。 教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困 惑点、空白点等将问题设计得精而准，不能在一堂课上频 频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、 针对性和思维性。如果将真问题和假问题一股脑的推给学 生，・堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状 态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学 生的进步与发展。 综上所述，“提问”作为课堂上师生交流的一个重要 手段，教师提出的问题，要根据实际情况设计提问。使问 题能引发学生兴趣，诱发学生情感，启发学生思维。唯有 如此，才能调动学生思维积极性，激活课堂，更好的达成 目标。 一１１７一