高校学生质量评价机制的探讨

DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2016.2161

高校学生质量评价机制的探讨

沈阳师范大学国际商学院　　张雪艳东北大学图书馆　　　　　　张　晨

摘　要：高校学生质量评价机制是对教师的教学效果与学生的学习成果双重考查的重要手段，它指挥着教学内容、教　　　　学手段和教学管理方式，引领着学生的学习内容、学习方法和学习目的，也决定了高校人才培养的方向和　　　　质量和国家在国际激烈竞争中的成败，针对目前评价机制的诸多弊端，应设立多元化评价机制，适应国家　　　　的人才需要。

关键词：高校　评价机制　多元　改革文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0261

一、传统评价机制的表现

单一评价项目。传统高校对学生成绩的评价机制主要通过

单一的期末考试来实现，不重视甚至没有期中考试和平时测试，更缺少培养和考核学生动手能力、表达能力、团队合作能力等

项目的考核。

单一评价标准。高校期末考试一般都要设定标准答案。其

答案主要来自教材内容，忽视这个世界问题的可讨论性，忽视

教材内容的争议性存在，不顾及不同生活经历，不同人生观和

价值观的人，对同一事物的看法、感受和理解是不可能完全一

致的现实。

单一考评内容。多年来高校考试试题几乎都是属于死记硬

背内容，如填空、选择、判断、简答、论述题都属记忆性考核，事例分析题都很少，主要侧重于对所学教材内容的掌握程度和学

生的共性特点，不注重学生的个性特点、特长和实际能力的考核。单一评价主体。高校都由课任教师全权负责所教学生的成

绩考评，没有学生互评、学生自评、社会评价环节，排斥其他

主体参与评价过程。

单一评价手段。把考试成绩作为大学生在大学期间的奖学

金的评定、入党、择优生的选拔、研究生的单一标准。

二、传统评价机制的弊端

1.误导了学生的学习方向。仅通过期末闭卷考试成绩断定

学生的学习质量，导致学生平时不加强学习，不注重自己实际能

力和综合素质的提高，而急功近利地追求考试分数，严重地扭

曲了评价机制的真实功能。不管什么试题都设唯一的标准答案，

不给学生遐想空间，培养出来的人就像标准统一的零部件，而不

是真正有独立思想、独立判断的人。以教材知识为单一考核内容，使学生只紧抓书本，变得视野狭窄而缺乏综合运用知识的能力

和创新能力。单一课任教师的评价方式，不能使学生在评价中

展示自己的主动性和积极性，只能消极地等待评价结果。

2.不能有效促进教师教学水平的提高。传统评价方式缺乏

对教师的监督和制约，使教师在教学方法、教学设计、课前准

备与学生沟通等方面的教学投入不多，缺少不断提高教学水平

的动力。为了追求合格率，考试前给学生复习范围过于狭小，

甚至有意无意向学生透题，在试卷包含的知识内容、题量、难

度等不能达到教学大纲的要求，导致考试结果不能真实反映教

师教学状况，不利于提高提教师的教学水平。

3.影响社会与用人单位对人才的正确判断。传统评价机制

的评定成绩反映不出学生的实际质量，可能甚至起到误导作用。在校期间为老师喜爱、同学羡慕的高分数的学生，给用人单位的印象一定是非常优秀的学生，可到工作岗位之后，虽然他们听话、努力、模仿复制能力强，但思维僵化，动手能力、自立能力、人际交往能力、创新能力等诸多方面弱。长此以往，这些高分学生并不受用人单位的认可，而学习成绩平平但交往、管理和适应能力较强的学生干部更被用人单位欢迎。三、建立多元化的评价机制

针对高校对学生学习质量考评机制存在的问题，应设计出符合时代要求的多元化评价机制，以培养出能创新型、创业式和复合式的大学毕业生。1.评价项目多元化。除了多种形式的期末考试，平时还要加上促进学生实际能力的考核项目，如课堂辩论赛、学生交流、课程论文、团队精神、社会调研、角色体验等。具体设定哪些考核项目及各项目的分数比例，要根据课程性质不同而各异，把这些项目均匀地分配在整个学习过程中，使学生们处于张弛有度的学习状态之中。

2.评价主体多元化。改变单一以课任教师为主体的评价方式，使学生、辅导员、社会评价、家长参与评价中，最大限度

地反映出学生的真实情况，对学生给予正确的评价认可，使评价更加准确、真实、客观。3.评价标准多元化。我们打破单一标准答案的框架，用发散的、多向的思维，取代单一的、服从标准答案的思维，培养学生不唯书、不唯上、不迷信老师和专家。学校和教师要鼓励学生善于同老师、同学讨论和争辩。学生本身也要注重人格独立和自己的想法，勇于提出与教材、与老师、与标准答案不同的见解。4.题库多元化。建立多元化的题库是高校实施多元化评价机制的重要部分，题库要由外聘专家、校内专家、教学管理人员、课任教师共同出题，也可同国内外同专业进行学习交流。其内容在强调基本知识的基础上，要拓宽领域、具有挑战性和遐想空间，激发学生的学习热情、创新欲望，在知识覆盖度、

分数比例、难度、区分度等方面科学合理。试题的答案也应有学生可选择的余地，对各项实践能力评价的实施要有激励措施，对期末理论知识考核实行流水评阅试卷。参考文献：[1]耿　瑛.关于高校课程考核模式多元化的探讨[J].广东化工，2014[2]张丽婷.高等院校课程多元化考核模式探讨[J].经济研究导刊， 2014[3]陈玉兰,刘鲁蓉.管理心理学多元化考核体系的探索[J].成都中

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[4]梁丽军，胡文彬，何　强.国际商务课程多元化考核模式的

应用探究[J].吉林省教育学院学报，2016

[5]柴春红，刘希军.高等数学课程“教考分离”改革的效果分析[J].教育教学研究，2011作者简介：张雪艳，女，辽宁本溪人，沈阳师范大学教授，经济学博士，主要从事西方经济学和教学改革研究；张晨，女，1986.8 生，文学硕士，东北大学图书馆职员

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