第２５卷第１期 青海医学院学报 Ｖ０１．２５ Ｎｏ．１ ２０ｏ４ ２００４盘 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＱＩＮＧＨＡＩ ＭＥＤＩＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ 听力教学中的输出机制 王源萍 中南大学外语学院（４１００７５） 摘 要 听和说分属于学习中输入和输出的范畴，“听”是理解言语的过程，属于领会式掌 握语言：而“说”则是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言，二者是语言活 动中关系最紧密的。专业外语教学非常重视口语课的教学，而非英语专业教学中没有专门的口 语课，本文旨在试分析怎样利用听力教学促进学生说的输出。 关键词输出 输入听力教学 Ｂ 中图分类号 Ｇ６４２．０ Ｈ３１ 文献标识码学英语活动是复杂的生理和心理活动，它包括 低层次的行为模仿，也包括高层次的认知创造。听 和读属于吸收性的、输人性的，说和写属于表达性 的、输出性的。听的吸收功能实际上是学习功能， 动有时也可能倾向于重复使用特定的形式或结构， 但活动的目的是提供可理解的输入而不是教特定 的结构。学生只有积极参与实践活动，才有可能将 它们学到的语言知识转化为言语技能。 口头输出活动要有针对性，对不同阶段的学习 为说的技能发展准备条件。用外语流利说话的能 力不是直接教出来的，而是通过输入习得足够的能 力之后自然形成的。输入即吸收，在习得过程中占 据重要地位。可理解性输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ ｉｎｐｕｔ） 可帮助学生无意识地习得语言。 者开展与之相适应的层次活动，如： １ 日常对话（ｄａｉｌｙ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ） 日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸 收的习语和句型。从言语交际中吸收并熟记大量 常用的习语和句型，将有助于外语口语的发展。学 生一对一地进行经常的相互作用，有较多使用习语 和句型的机会。借助一定的指示，学生常能开始使 用尚未完全习得的结构，并仍能保持交际的相互作 用和创造性。在日常对话基础上增加必要的情景 听力教学最大程度地让学生接触到各种主题， 题材的内容，如广告、新闻广播、电话会话、讲演、诗 歌、歌曲等。好的录音材料能起到老师无法企及的 作用。为了使学生在其他条件下运用外语交际作 好准备，必须在教学过程中营造尽可能多的，近似 自然的情景，开展多种类型的课堂活动。有时活 动的类型比重复的遍数更能提高学习效果。与机 械性操练活动相比，多向、多渠道的开放型交际活 动更有利于培养参与者运用语言的能力。 １９９８年对大学英语听力教材的修订更强调了 听力教学中的输出机制。 每种习得活动一般都侧重一个特定的话题或 刺激以提高活动兴趣和习得效果。 如在听力教材第二册第十四课中： Ｏｒａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ ａｎｄ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｈｏｗ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ，ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｅｘｐｒｅｓ・ ｓｉｏｎｓ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｌｉｓｔｅｄ． １）．ｒａｉｎｙ ｄａｙｓ （Ｒａｉｎｙ ｄａｙｓ ａｒｅ ａｗｆｕ１．／Ｒａｉｎｙ ｄａｙｓ ａｒｅ ＳＯ ｂｏｒｉｎｇ．） ２）．ｗａｔｃｈｉｎｇ ａ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｇａｍｅ ｆ Ｉ ｅｎｊｏｙ ｗａｔｃｈｉｎｇ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｇａｍｅｓ．／Ｉ ｄｏｎ’ｔ 情景，例如，学生昨晚做了什么、如何在饭店叫菜、 如何道歉、如何拒绝请求、早餐吃了什么、喜欢在电 视里看到什么等等。学生通常了解活动重点。活 王源萍（１９７３～），女，汉族，湖南籍，讲师 ６５ ｆｅｅｌ ｌｉｋｅ ｗａｔｃｈｉｎｇ ａ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｇａｍｅ ｒｉｇｈｔ ｎｏｗ．） ２重述故事（ｓｔｏｒｙ—ｔｅｌｌｉｎｇ） 听懂并不等于能讲话，习得过程实际上也包 含着模仿强化和熟记。大学英语听力材料中有许 多幽默或深刻的小故事，好的视觉材料是极有用的 手段，能促进语言习得，学生可按照材料所配的图 片或根据记忆重述故事，有些细节的描述可由学生 信马由缰发挥想象。 如在听力教材第三册第三课中： （Ｐａｒｔ Ｂ）：Ｄｉａｌｏｇｕｅ：Ｉｓ Ｔｈｉｓ Ｙｏｕｒ Ｃａｒ？ Ａｎｎ Ｂｅｎ！Ｙｏｕ ｃａｎ’ｔ ｐａｒｋ ｈｅｒｅ！Ｔｈｅｒｅ’Ｓ ａ ｄｏｕｂｌｅ ｙｅｌｌｏｗ ｌｉｎｅ． Ｂｅｎ Ｏｈ，ｗｅ’１１ ｂｅ ｂａｃｋ ｉｎ ａ ｆｅｗ ｍｉｎｕｔｅｓ．Ｉｔ’Ｓ ＯＫ． Ａｎｎ Ｏｈ，ｎｏ，ｉｔ ｉｓｎ’ｔ．Ｙｏｕ’１１ ｇｅｔ ａ ｐａｒｋｉｎｇ ｔｉｃｋｅｔ ｉｆ ｙｏｕ ｐａｒｋ ｈｅｒｅ． Ｂｅｎ Ｎｏ．１ ｗｏｎ’ｔ．Ｉｔ’Ｓ ｈａｌｆ ｐａｓｔ ｆｉｖｅ．Ａｌｌ ｔｈｅ ｗａｒｄｅｎｓ ｈａｖｅ ｇｏｎｅ ｈｏｍｅ． Ｏｒｌａ Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｒｅｃｏｕｎｔ ｔｈｅ ｄｉｌａｏｇｕｅ ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｗｏｒｄｓ ｔｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒ． 在听力教材第四册第一课中： Ｏｒａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｒｅｔｅｌｌ ｔｈｅ ｔｅｘｔ‘Ｔｈｅ Ｏｐｅｎ Ｕｎｉｖｅｒ— ｓｉｔｙ ｉｎ Ｂｒｉｔａｉｎ’ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｗｏｒｄｓ．Ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ． ３角色扮演（ｒｏｌｅ—ｐｌａｙｉｎｇ） 角色扮演为学生提供了在教室这样一个安全， 可控制的环境中扮演现实生活场景中的事件的机 会。如：机场的登机处，旅店的洗衣房等。 如在听力教材第二册第八课中： Ｐａｒｔ Ｃ：Ｏｒａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ‘Ｍｉｓｓ Ｇｒｅｅｎ Ｇｏｅｓ ｏｎ ａ Ｄｉｅｔ’ｉｎｔｏ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｍｉｓｓ Ｇｒｅｅｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗ— ｉｎｇ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ． １）．Ｙｏｕ ｄｏｎ’ｔ ｌｏｏｋ ｖｅｒｙ ｈａｐｐｙ．Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？ ２）．Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ？ ３）．Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ… ４）．Ｗｈｙ ｄｏｎ’ｔ ｙｏｕ…？ 学生感觉到用外语交流的真实感，这是一种强 动机驱动，是能带来内心自我满足感的交流活动。 ４调查，讨论，辩论（ｓｕｒｖｅｙ，ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｄｅｂａｔｅ） 在教学情景中，应当创造机会，鼓励学习者用 ６６ 轻松自然的方式参与到以“目标语”为主题的讨论 活动中去，学习者在谈论自己学习的对象时，学习 过程就可能更加卓有成效。语言是文化的一个部 分，是文化的重要载体，不了解所学语言国家的社 会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进行交际，正 如英语教学大纲所说“掌握语言有助于语句结构的 正确，而熟悉有关的文化知识则有助于理解和表情 达意”。谈论的话题应在一定程度上为学生所熟 悉，使学生能利用他们的知识达到理解。教材中有 许多有关中外文化方面的材料，让学生在语言学习 中得到文化的熏陶，对某些有争议性的，与本文化 有冲突的论题可进行问答调查以开展交谈或交流 意见。这项活动要求学生具有较强的语言控制能 力。在活动开展前，必须有相应的准备期，讨论活 动在中等程度以上的班级可以升级为辩论，将可辩 性的论题给持不同观点的学生，让他们为之辩论。 这项说的活动是促进学生由模仿到认知创造的有 力途径。将学生把注意力过分集中在语言形式上， 引到语言内容上来，培养了他们的即兴表达能力。 在听力教材第四册第十三课中： Ｄｉａｌｏｇｕｅ １：Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ ＴＶ Ｄｉｌａｏｇｕｅ ２：Ａ Ｐａｎｅｌ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｎ Ｓｍｏｋｉｎｇ Ｐａｒｔ Ｃ：Ｏｒａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． １）．Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ａｎｄ ｂａｄ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ ｅｈｉｌ— ｄｒｅｎ？Ｗｈａｔ ｐｒｏｇｒａｍｓ ａｒｅ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｏｒ ｎｏｔ ｓｕｉｔ— ｂａｌｅ ｆｏｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｔｏ ｗａｔｃｈ？Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ａ ＴＶ ｐｒｏｄｕｃｅｒ，ｗｈａｔ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐｒｅｐａｒｅ ｆ０ｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ？ ２）。Ｈｏｗ ｄｏｅｓ ｓｍｏｋｉｎｇ ａｆｆｅｃｔ ｏｎｅ’Ｓ ｈｅａｌｔｈ？ Ｓｈｏｕｌｄ ｉｔ ｂｅ ｂａｎｎｅｄ ｉｎ ａｌｌ ｐｕｂｌｉｃ ｐｌａｃｅｓ，ｉｎ— ｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔｓ？Ｗｈｙ ｏｒ ｗｈｙ ｎｏｔ？ 输出过程可以图示为： 简单模仿一模仿强化一习得再创造一综合语言行为 Ｌ ｎｏｎ——ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｒｏｃｅｓｓ 掌握外语不仅是对语法知识和语用知识的掌 握，还要求掌握实际运用语言的能力。活动要有针 对性，形式和内容都应服务于目的，活动应具有一 定的现实意义。 （参考文献略） 收稿２００３－０９－２５