效衔接的实践探究
摘要：2020年年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们原有的生活节奏，遵循国家对于居家隔离的抗疫要求，出于保障学生健康的考虑，教育部门做出了延缓开学的决定，并以尽可能减低疫情对学生学习的消极影响为目的，提出了“停课不停学”的要求，线上教学新局面由此打开。现如今，经过全国人民的共同努力，疫情已经得到控制，复课刻不容缓，如何有效衔接线上线下教学成为教师重点思考的问题。文章由此出发，对衔接实践展开了进一步研究。
关键词：复学背景；小学语文；线上线下教学；衔接策略
引言：语文是中华民族的语言和文化源泉，是基础教育阶段的核心课程，始终都是学生从小就应重点学习的一门知识，与他们的个人成长和民族精神文化的传承、国家的发展壮大息息相关。在文化教育愈发受到关注的今天，伴随着基础教育结构的不断改革和完善，学习意识已经根植到每一个人心中，“学习是不能间断的”、“活到老，学到老”等理念成为社会学习的共同准则。因此，哪怕是面对极其特殊的社会情况和巨大的阻碍，也要在最大限度上保证小学教育的有序进行，让他们在家中也能学到知识，并在危机解除后做好复课衔接工作，让线上线下教学发挥最大效用。
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衔接过程中发现的线上教学问题
在“停课不停学”的线上教学期间，学生在家完成学习任务，教师与他们之间的距离是遥远的，无法实时了解其学习状态和知识把握情况，没有办法提供高度适应的指导方案，这无疑对其学习效果带来了一定不良影响，为衔接带来了一定阻碍。甚至，在缺乏家长有效监管的情况下，一些缺乏自律的学生会在线上教学的直播课堂上出现严重的溜号行为，他们看上去在听课，实际上在私下做着其
他事情，这也导致了学习质量的不尽如人意，限制了衔接工作的推进。除此之外，检测与复习不及时等问题比比皆是，均在无形中为复学后的线上线下教学衔接带来了挑战。
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有效衔接线上和线下教学的策略 1.
研究学生情况，制定针对措施
复课背景下衔接线上线下教学，教师首先要做的，就是摸清学生的学习“底细”，了解他们真实的居家学习情况，以便根据其具体知识掌握程度，制定切实可行的线下教育计划，以合适的措施、科学的手段弥补线上学习的疏漏，帮助他们重建知识结构。对此，教师可以在学生回到校园的第一周，分批次地组织测验考试，对“停课不停学”期间的线上教学内容进行考察，检测他们对相关内容的理解、吸收和运用能力，逐层次地提高测验难度，清楚、系统地把握他们在知识掌握上存在的不足。
疫情期间，学生少了户外生活和校园生活，没了写作素材，许多学生的写作水平上出现了后退，每次上交的作文都显得空洞无物，这时，我又在思考，能不能改变一下教学方式，让学生心中有物，心中有情，心中有感，于是，我设计了一次专题班会，班会的主题为“疫情期间，我的家庭生活”，让所有学生参加并发言，发言中，向同学们介绍疫情期间，发生在自己家庭中的一些趣事、矛盾及囧事等，只要是疫情期间发生在家庭之中，几个家庭之间的事都行，发言完后，就布置一道作文训练题“疫情期间，我的家庭生活”，如此一来，学生有物可写了，作文水平比以前也提高了。这次活动的目的就是让学生在平常生活中发现美，发现乐趣，同时也去发现写作的素材。
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联系学生家长，协同引导教育
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其次，教师需要与学生家长取得联系，向他们了解学生在线上教学期间在家的学习表现，通过多角度了解和分析，更清晰地把握学生的居家学习状态，以便提供更合适的线下引导。对于从家长的口中得知的、在家有不良表现的学生，为避免他们在回到校园后依旧不能及时调整思想、形成正确的学习意识，教师需要重点关注。利用课下时间与这部分学生进行谈话，通过面对面的单独交流了解他们在学习心理方面出现的问题，及时向正确的方向引导，使其逐渐走向正确的轨道。同时，让家长承担一部分教育责任，要求他们关注孩子每天回家后的学习表现，让家长监督孩子完成作业并在班级群中打卡，逐渐在日复一日的强制性打卡中使学生重新进入学习状态。此外，教师还可以利用线上平台监督学生在复学后的家庭作业完成情况，要求他们在规定时间内完成家庭作业并上传，为其制造紧张感，使其在家中也能保持精神高度集中的学习。
例如，在线下教学模式中诗词文章《芙蓉楼送辛渐》讲解完毕后，教师可以要求家长在家中监督学生背古诗，并让他们将孩子流利地背诵古诗的视频上传到微信群中。如此，不仅教师可以及时了解学生的在家学习情况，其他家长也可以在对比中发现自家孩子的不足，进而加强家庭监督力度。
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重建班级文化，打造学习环境
最后，教师还需要注意班级文化的重建，让线下课堂发挥出更多的活力，利用文化氛围的营造，让学生沉浸在语文知识的海洋当中，将他们的目光持续吸引到对语文知识的探索上，使其在良好学习环境的影响下，迅速调整好情绪、进入学习状态。对此，教师可以重新购进一部分适合班级学生阅读的课外读物，打造独具特色的阅读区，设计演讲比赛、写作竞赛、成语比拼、诗词大赏等趣味活动，邀请他们在课余时间参与进来。将语文信息渗透到线下课堂的各个方面，从思维和行为方面入手做好衔接工作，促进后续教育工作的进行。此外，还可以借助居家期间建立起的线上交流平台，每日向学生发送一首经典诗词、一篇文学美文，要求他们在家阅读后于线上分享自己的体会，将语文教育继续向家庭方向延伸，拓展教学空间，提高教育质量。
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线上线下教学衔接实践及其意义
所谓线上线下衔接教学，实际上就是通过了解学生在线上学习期间的学习情况，制定切实可行的线下教学计划，使复课复学更有抓手、更高效。对此，教师可以将线上教学的有效手段延伸到线下，利用其优势为线下教学增姿添彩。
例如，教师可以将线上教学的视频授课转化为“微课”的表达形式，在线下课堂教学开始前，录制讲解知识的微课视频，通过线上交流渠道发送给学生，要求他们迁移居家学习的经验、结合教材展开预习，使其提前了解知识，进而能够在线下课堂迅速进入学习状态、理解知识背后的文化价值和情感内涵。
我在教学《巨人的花园》时，开始利用线上教学的模式进行教学，课文学完后，课后反馈的情况并不理想，这时，我没有急于批评学生，而是从我自身找问题，我再返回去看我的课堂实录，才发现我在授课时，课文的重点部分没有突出讲，难点部分也没有突破。因此，我想重新上一遍，但觉得再上一次，学生会厌倦，同时会耽误时间，于是，我想到录制微课的方式进行教学。在录制微课的时候，我将课文的重点和难点的地方进行了强调，然后将视频发送给学生，让他们再次学习，通过与家长沟通，让家长监督学习，经后来调查，效果明显比前面好多了，在后面的教学中，我多次利用微课的形式进行教学，取得了很好的效果。这样，在线下课堂上，师生角色被翻转，学生可以围绕自己在预习中遇到的问题向教师提问，课堂的大部分时间、师生的大多数精力都用在探讨和解决问题上，教学效果自然而然地可以得到优化。
甚至，教师还可以继续采取线上测验的方法，通过线上平台发布测试题，要求同学们在规定时间内完成并提交。利用系统的自动批改功能，减少在批改试卷方面的不必要时间浪费，并借助大数据分析出最容易出错的题目，把握同学们的薄弱之处并进行针对性讲解，这同样可以提高复学后的教学效率与质量。
结束语：总而言之，在复课复学的教育背景下，教师不仅要关注学习内容的有机衔接，还要将注意力放在教学方法、学生心理状态、学生学习方法等方面，多元衔接语文线上线下教学活动。利用学生在线上学习活动中积累的知识和自身在线上教学活动中积累的经验，为线下课堂注入更多活力，使面对面的线下教学
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模式与学生的认知能力水平、学习态度、思维结构更加符合，进一步提高教学方法、模式的适应性，确立科学合理的阶段性人才培养目标，打造一个自然的过渡空间，促进他们在语文知识领域的积极成长。
参考文献：
[1]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索(下),2019(12):72.
[2]杨柳娟.让学生主动学习 积极融入课堂[J].汉字文化,2019(24):112-113. [3]廖朝辉.基于核心素养导向的小学语文教学[J].中国新通信,2019,21(24):175-176.
[4]王慧.如何提高小学语文教学的有效性[J].中国教师,2019(S2):88.
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