谈谈新课程标准下的中学历史教学

第２ｌ卷第４期　２００６年ｌ２月　徐州教育学院学报　Ｊ．ｏｆ　Ｘｕｚｈｏｕ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．２１，Ｎｏ．４　谈谈新课程标准下的　中学历史教学　王　焱　（徐州矿务集团第一中学，江苏徐州２２１００６）　［中图分类号］Ｃ，６３３．５１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８—６６２５（２００６）０４—０１７５—０３　长期以来，中学历史教学形成了以“教师为中心，教材为　中心，双基为中心，考试为中心”的教学模式，严重制约了学　生创造性思维的形成和发展。　随着教育改革的不断深化，＜中学历史新课程标准＞应运　而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题。而　是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革，是一场涉及　到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管　理等全方位的变革。在新的教育形势下，中学历史老师如何　贯彻执行＜中学历史新课程标准＞，是个亟待解决的问题。　一、中学历史课程标准的新理念　＜中学历史新课程标准＞较之传统中学历史课程。在教学　理念上发生了根本性的变革，其突出特点是：　第一，强调以人为本　新课标以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养　为目标，处处渗透着以人为本的新理念。　首先是课程目标和内容标准体现了以人为本的精神。　“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标，在　这儿知识不再是独立的直接的目标，成了培养能力、培养学　习习惯和方法及进行德育教育的载体。也就是说，我们不能　只重视认知能力的培养，要让学生学会学习、学会创造、学会　关心。　其次，倡导教学形式和学习方式多样化，体现了以学生　为本的精神。＜中学历史课程标准＞在“教学建议”中倡导教　学形式和学习方式的多样化，还学生快乐的学习时光，体现　了对学生情感体验的关注。　第二，注重过程教学　长期以来，历史教学大纲或教科书所呈现的是详尽而具　体的知识目标，只关注最终的结果，以考试的分数、知识掌握　的程度论优劣，而未把学生学习的过程看成是一个生命进行　的过程。注重过程是新课标的重要理念，是新一轮课程改革　的重要指导思想。　其一，注重学生的学习过程。《中学历史课程标准》在　“评价建议”中提出，“要对学生学习过程和学习结果进行全　Ｄｅｅ．，２００６　程评价”。把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生　对过程的重视。那么，如何评价学生的学习过程呢？＜中学　历史课程标准＞指出，评价要综合采用观察、记录、调查、访　问、讨论、作业、测评、档案等多种方法，实际操作中应把几种　方法结合起来使用，避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评　价方法。这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与　方法转变。　其二，注重教师的教学过程。＜中学历史课程标准＞中增　加了“过程与方法”这一目标，这必将引起教师对过程与方法　的高度重视，从而扭转长期形成的忽视过程的倾向，而努力　追求科学、完美的教学过程和好的教学效果。　其三，注重社会历史逐步演进的过程和学生个性化的思　维过程。＜中学历史课程标准＞注意使各个历史知识点贯穿　于社会发展的基本过程中：即注意陈述历史演进过程的基本　史实和基本资料，而不是列举历史学界的各种研究成果和结　论，这就使学生能够在占有资料的前提下通过分析、比较、判　断、推理、总结等思维过程产生对历史的认同感，得出理性的　认识和结论，从而培养和提高学生的创新思维能力及探究性　学习习惯。　第三，突出实践性、探究性和社会性　其一，从教与学的方式上看。＜中学历史课程标准＞指　出，“历史学科的课程资源十分丰富，包括文字资料、影视资　料、历史文物、遗址、博物馆等”，开发和利用教材以外的课程　资源的活动实际上都是实践性活动。各种课内外活动。如课　堂讨论、绘制图表、故事会、辩论会、报告会、调查、参观、访问　等都是让学生动手动脑去实践、去探究的学习活动。过去那　种“听讲＋读书”的学习方式不再占主导地位。　其二，从学习评价上看。在＜中学历史课程标准＞中，教　学评价本身是一项开放的、过程性的教学活动，它一方面把　各种形式的、实践性和社会性较强的学习活动，诸如调查、参　观、访问等纳入评价体系之中，作为评价学生学习成绩的一　个参数，另一方面又让多层次的人，如教师、家长、同学及学　生本人成为评价者，建立学校、家庭、社会三位一体的评价体　系。这与传统学习评价相比有很大变化。内容上由检测知　识变为检测知识、能力、思想感情、学习过程与方法等综合内　容；形式上由单一笔试的形式改为自评法、观察法、活动法、　测试法等综合形式；评价者由教师改为家长、教师、学生等多　人参与，显然新的评价体系突出了实践性和社会性。　。二、历史教师必须更新教育观念。改进教学行为　课程改革高潮迭起，历史教师必须与时俱进，吐故纳新，　转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新　理念，否则必将为时代所淘汰。具体而言，就是应树立以下　新理念：　（１）教育目标观方面：历史教师必须由只重视知识的传　・】７５・　维普资讯 http://www.cqvip.com

授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。新课　程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别　强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能　时课程改革的成败归根结底取决于教师，因此，在这个舞台　上教师能否游刃有余、驾轻就熟，历史课程改革能否硕果累　累、枝叶繁茂，关键在于教师必须不断充实自己，积累知识，　拓展思维，迎接挑战。新课标对历史教师应具备的素养和能　力的提高，以及态度、习惯、情感与价值观的形成。教师应让　学生“学会学习，学会做人，学会生存，学会理解，学会宽容，　学会尊重，学会竞争，学会创造”，从纷繁复杂的历史中吸取　有益于社会进步，有益于个人身心健康发展的营养，跟上时　代的脚步，适应时代的发展。　力提出了更高要求，笔者认为应注意以下几点：　其一，应拥有广博的知识　毋庸置疑，作为一名教师，必须有扎实的学科专业知识，　否则是不可能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科　学习的兴趣，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识，教　（２）教师角色观方面：教师教学的根本点在于“一切为　了学生，为了学生的一切”。不光立足于“教”，更重要的是　指导学生“学”，不能仅满足于学生“学会”，更要引导学生　“会学”，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。由此，教师的角　色应是：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管　理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首　席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。　（３）教学观方面：教师必须改变旧有的单一、被动的、“一　言堂”式的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性　的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性　学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学　生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现　教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的　“学”，由重知识传授转向重学生发展，由重教师的权威转向　重师生的平等交往与对话，由重结果转向重过程，以及由重　统一规格教育转向重差异性教育。　（４）教材观方面：新课程的教材观认为，不必过分强调教　材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一　种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一　味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是　教材的使用者和传授者，也是课程的开发者；教材应该是多　样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为　教学服务”，即“教师用教科书教，而不是教教科书”，由“教　师带着教材走向学生——教师带着学生走向教材——学生　带着教材走向老师——学生带着教材走向世界（即学生带着　教材走向老师，走向同学，走向资料室，走向社会，走向自然，　走向网络，走向一切可以获得知识和技能的地方）”。　（５）评价观方面：传统的评价观只重观考试、分数、升学　率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。新的评　价观要求教师评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果　评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知　识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价　的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。　总之，要改变过去以“教师为中心，教材为中心，双基为中　心，考试为中心”的教学观念和课堂结构，逐步树立起以“学生　为中心，生活为中心，三维（知识与技能、过程与方法、情感与　态度）为中心，全面评价为中心”的教学观念和课堂模式。　三、历史教师必须迎接挑战。提高素养　新课标的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台，同　・１７６・　师还应对本学科的发展史以及本学科发展的前沿知识有一　定的了解。语云：只知经，则不足以通经也！正是此意。所　以，除了有扎实的专业知识外，教师还要有较为广博的文化　知识，做到博而专。历史教学除了史学之外，还应了解其它　诸多相关学科，以历史与文学为例，新课程明显突出了科技　文化这一块的内容。要上好这一必修模块的内容，良好的文　学功底必不可少，古人曾云：“文史相通”。如＜左传＞、＜战国　策＞、＜史记＞等不仅具有很高的文学价值，而且一些文学作　品也具有很高的史学价值。杜甫的诗被称为“诗史”，为了了　解唐代开元之际的历史面貌，杜诗就不可不读。　其二，应有运用现代信息技术的能力　历史学是一门综合性强，涉及内容广，跨度较大的学科。　新课程标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现的，黑板　＋粉笔的传统教学很难把这些知识传递给学生。借用多媒　体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频　等多种信息传递给学生，化难为易，化抽象为直观，化凝固为　鲜活，便于通过创设情境激发学生自已提出问题。它具有激　发兴趣，活跃课堂，培养学生自主学习、阅读、分析、运用能　力，增加容量、突出重点，及时反馈等优点。因此，历史教师　学习和掌握一般的电脑操作技术、上网搜寻信息的技巧、制　作课件本领无疑是十分迫切的。　其三，应有指导学生进行探究性学习的能力　进行探究性教学。对教师的能力是一个很大的挑战。它　要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴　趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现　知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问　题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。要达到这些　目标，教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者，以　自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富　和发展学生的探究性学习活动。　其四，教学应有自己的个性　教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么，教学　怎样才能形成自己的个性呢？这就要求教师不能墨守成规，　而要勇于创新、积累、总结、提高。教师教学的创造性，首先　体现在对教材的处理上。其次，体现在编制和优化教法上。　最后，体现在教师富有个性的教学风格上。　其五，应群策群力，团结合作　新课程改革的力度之大，可谓“面目全非”。任何个人的　力量都很难完全正确把握新课程课堂教学。所谓团结就是　维普资讯 http://www.cqvip.com

第２１卷第４期　２ＯＯ６年１２月　Ｊ．　Ｘｕｚｈｏｕ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　徐州教育学院学报　Ｖｏ１．２１，Ｎｏ．４　Ｄｅｅ．，２００６　力量，历史组的组员之间要分工明确，每个组员负责攻克一　个模块，或一个专题，甚至多个组员负责一个专题。从我做　起，从现在做起，及早准备。唯有如此，才能把新课程教好，　很难想像一个人既要准备政治史，又要准备文化史，还要准　备战争史，这样做，只会吃力不讨好，事倍功半。如：新课程　中选修模块中的中外历史人物的述说、探索历史的奥秘、世　以说是白手起家，因此共同积累、集体备课、细心留意、有意　识的收集都是很有必要的。　总之，新课程改革必将给中学历史教学带来极大的震　撼。对历史教师来说，新课程改革既是机遇，也是挑战。我　们要抓住机遇，迎接挑战，肩负起历史教育改革的使命，把历　史教学提高到一个新高度。　界文化遗产荟萃这三块，在旧的教材上几乎是一片空白，可　谈谈历史课堂教学的“导入’’　王　瑜　（徐州市第十二中学，江苏徐州２２１００６）　会给人一种背书的感觉，缺乏亲和力和感召力。因此，语言　要适当通俗化、口语化。例如，讲“张骞通西域”时问学生：　“你去过新疆吗？你知道现在的天山南北一带在汉朝时叫做　什么吗？是谁开通了连接内地与那里的道路？”再说“我们一　起来了解吧”。这样的导入，穿越了时空，又拉近了师生的距　离，使得教师把自己置于与学生平等交流的层面上，让学生　感觉教师是和他们同样有着求知欲的成年学习者，是他们年　［中图分类号】Ｃ，６３３．５１　［文献标识码】Ａ　长的伙伴和真诚的朋友。这样很容易唤起学生学习的劲头，　变得很乐学。　［文章编号】１００８—６６２５（２００６）０４—０１７７—０２　新课改倡导树立以学生为主体的教学观念，要求教师自　在注意语言通俗的同时还要注意简洁明了。导入毕竟　不是课堂教学的主体部分，不宜占用过长时间。一般来讲，　在＂－Ｚ分钟内能将新课主要内容带出来即可。所以备课时　身由“主讲型”向“主导型”转变。这种“主导”不是居高临下　的指挥，而是教师在平等交流中的引导，教师在交流中应处于　“平等中的首席”这个位置。课堂上教师实践这种角色转变的　第一步是教学伊始的“导入”。导入能否“抓心”，能否激起学　生的兴趣和求知欲，能否让学生很快进入学习状态，对主体环　节——“讲授新课”的教学将会产生重要影响。因此，“导入”　是不应忽视的一个环节，尤其是历史学科，讲的都是过去发生　的事情，具有不可重现性，学生普遍缺乏兴趣。那么课堂上如　对导入的语言要进行提炼简缩，做到言简意赅。否则，介绍　过多。说明过细，占用时间过长就会喧宾夺主。　第三，导入的形式要多样。设计导语时要讲究形式多　变，注意配合交叉运用。如果每一堂课都用一种模式的“导　语”就起不到激发学生兴趣、引人人胜的作用。根据初中历　史新教材形式上的主题式、内容上不强调线索性和系统性的　特点，我设计了如下导入方式（以川教版七年级上册为例）：　１．补充导入法。内容上与前边知识之间有密切关系但　课文又没做衔接说明的，可采用此法。例讲“秦朝的统一”一　课，可对商鞅变法之后秦国就开始的兼并战争稍作补充说　明，然后设问“秦后来如何灭了六国最终统一全国的”，由此　导入新课。这样，既可还历史的完整面目，给学生一个全面　的印象，又有助于新课的展开。　何吸引住学生，将学生很快带入历史的天地呢？　第一，导入的教态要亲切。教态是一种无声的语言。行　为科学告诉我们，几乎一切无声的语言即体态语言都可以用　来作为人际间沟通的手段，可以用来为教学服务。美国心理　学家伯特・布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保　持长时注意以完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”可　见利用体态语言辅助教学会收到良好效果。　体态语言中最具魅力的是微笑。教学伊始，教师面带微　笑，这种表情会传给学生乐观、自信、积极向上的心理状态，　能减少学生的紧张、压抑，从而神采焕发，开始有效思维。导　入时如果教师还能将传神而亲切的目光投向学生，既可使学　生感到你在对他讲课，能调动他们的参与感，也可以督促学　生认真听讲和学习。　微笑的表情、亲切的目光，再加上恰到好处的语气，会产　一２．温故导入法。对与前边相对而言从不同角度介绍同　历史时期状况的课文宜用此法。即引导学生回顾旧知识　之后。说明新课与旧课之间的关系，以便使学生的认识更全　面。如讲“远古的传说”时告诉学生：上一课是通过考古资料　来了解我国的原始农耕文化，而这一课则是通过远古的历史　传说来认识我国的农耕文化。再如讲“商鞅变法”亦可采用　此法，先回顾战国的战争，体会“乱”的特点，再说明还有　“变”的特点，由此导入新课。　３．前置导人法。就是为了突出主题将新课里讲的相关　知识点提至导人部分进行说明，以便使新课主体内容顺理成　章。如讲“汉武帝的文治武功”一课，可把刘邦建汉的内容提　・生轻松愉快而又民主的氛围，使学生很快进入良好的学习状　态。在这方面我们不妨学学电视节目主持人的基本功——　“融进”教育对象之中，与学生在教育情景中交流。　第二，导入的语言要通俗简洁。导入的语言过于书面化　１７７・