人教版小学语文二年级下册六单元说课

人教版小学语文二年级下册六单元说课

人教版二年级语文下册第六单元说课稿 青龙山学区中心校 滕丽慧 本次我所说的教材是人教版二年级下册第六单元培养优秀品质。

下面我按说课标， 明方向； 说教材， 知结构； 说建议， 重实施的顺序把本组课文呈现给大家。

一、 说课标， 明方向 1、 学段目标（从五个方面来说） （1） 识字、 写字 认识常用汉字 1600---1800 个， 培养学生主动识字、 写字的愿望， 培养学生良好的识字、 写字习惯； 学习两种常用的查字典的方法。

（2） 阅读 学习用普通话， 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 让学生喜欢阅读， 培养阅读的兴趣。

在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。

能主动进行探究性学习。

（3） 写话 对写话有兴趣， 能留心周围事物， 写自己所想， 写自己所见。

（4） 口语交际 养成语文学习的自信心， 能够完整的复述一件事。

（5） 综合性学习 培养学生对周围事物的好奇心， 并能通过各种形式表达自己的观察所得。

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2、 本册教学目标 （1） 继续复习巩固汉语拼音,借助拼音识字正音。

（2） 认识 400 个字,会写 300 个字,有主动识字的愿望,书写工整规范。

（3） 继续使用音序和部首查字法查字典,培养独立识字能力。

（4） 喜欢阅读,对阅读产生兴趣,积累名言警句,学会与人交流,并乐于交流。

（5） 对写话产生兴趣,学会运用积累的词句,学会使用基本的标点符号。

3、 本单元教学目标 （1 ） 会认 47 个生字， 会写 33 个字， 正确读写 8 个词语。

（2） 正确、 流利、 有感情地朗读课文。

并能结合课文插图展开想象， 体会人物的优秀品质。

二、 说教材知结构 1 、 全册教材简析 本册教材构建了开发的、 富有活力的教材体系， 倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 着眼于全面提高学生的语文素养， 培养创新精神和实践能力， 促进学生的全面发展。

教科书继续以专题组织单元， 设计了八个专题， 围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。

它们依次是：

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春天里的发现； 奉献与关爱； 爱祖国，爱家乡 ； 用心思考， 勇于创造； 热爱自然， 了 解自然； 培养优秀的品质； 要正确看待问题， 善于思考； 走进科技的世界。

八个单元相互渗透， 相互依托， 有机结合， 形成一个整体。

2、 教材编写体例 每组教材分导语、 课例、 语文园地三部分组成。

其中课例里又分精读课文和略读课文； 语文园地分固定栏目和机动栏目， 固定栏目有口语交际、 习作、 我的发现和日积月累， 机动栏目有宽带网、 展示台、 综合专题和寓言故事。

从二年级下册开始， 安排了两个全新的栏目我知道 和宽带网 ， 这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。

从这两个栏目的名称可以看出， 是针对拓展学生的语文知识、 增强语文实践活动而设置的。

设计我知道的目的是：

给学生一些与本课内容相关的知识， 并引导学生主动地了解与本课有关的信息， 以促进对课文内容的理解和知识的拓展。

宽带网是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词， 它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空， 引导学生通过快捷、 方便的途径， 获取与本组学习内容相关的资料， 从而提高自身的语文素养。

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二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同， 更重要的区别在于， 我知道是基于课文内容而进行的拓展； 宽带网则是围绕一个组的专题而展开的， 尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用， 但是， 对于整个组的学习来说， 则有效地丰富了本组的内容。

我知道与宽带网以不同的形式， 表达的是同一个目的， 那就是， 以具体的实例向学生进行这样的引导：

结合学过的课文或一组课文， 应该拓展哪些方面的知识。

这两个栏目的安排， 与课程标准所提倡的能主动进行探究性学习， 在实践中学习语文、 运用语文初步具备搜集和处理信息的能力是 一致的。

展示台， 更是为孩子的学习提供了一个展示、 交流、 激励互进的一个平台。

本单元采取了他们喜闻乐见的、 能主动参与和积极投入的方式、 方法， 能激发、 调动学生学习的主动性、 积极性， 使他们感受到学习的快乐， 进而不断产生学习动力， 并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。

学生经常有机会展示课内外学习的成果， 还能促使他们有意识地在生活中学习语文， 成为学习语文的有心人。

3、 编写特点 （1） 主题单元， 精心组合教材。

教材的导语， 通过简单的几句话， 点出本组的专题， 培养优秀品质， 激发学生的学习兴趣。

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导语 之后的四篇课文《画家和牧童》《我为你骄傲》《三个儿子》《玩具柜台前的孩子》。

向孩子们展示了许多品质优秀的人， 有为人谦虚的戴嵩， 大胆质疑的牧童， 勇于承认， 敢于负责的顽皮孩童， 还有孝敬父母的普通孩子 。

这些贴近孩童生活的动人故事， 寓教于乐， 寓做人处事的道理于潜移默化之中， 很好地激发了学生做优秀好少年的情感。

语文园地 中的读读背背、 口语交际、 实践活动以及展示台等内容， 都是围绕本组的专题合理安排的。

围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。

这样安排， 体现了《课程标准》 提出的教材要避免繁琐、 加强整合的思想， 便于开展教学实践活动， 提高学生的语文综合能力。

（2） . 课后练习重视联系学生的生活实际， 着眼于积累语言， 启发思维， 培养语文实践能力。

本册教材的课后练习， 一般是 4 道题。

每一课后面一般都有的题目是我会认 我会写 读一读 或读读背背 ， 体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。

读读背背 这一项， 从课文的实际出发， 提法有所不同。

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有的要求背诵全文， 有的只要求背诵自己喜欢的部分。

除了上述题型外， 多数课文后面还安排了词或句的练习， 引导学生接触各种语言现象， 感悟语言， 积累语言。

如《画家和牧童》 一课的习题：

他一会儿浓墨涂抹， 一会儿轻笔细描， 很快就画完了。

再让学生用一会儿一会儿说话，《三个儿子》 让学生仿写排比句，其目的在于有意识地指导学生积累语言， 发展思维， 扩展课内学习的内容， 使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力， 全面提高语文素养。

三、 说建议， 重实施 1.教学建议 （1） 识字写字 二年级孩子已有一定的识字基础， 具备一定的识字能力， 教学中要尽可能利用学生已有经验， 自主识字。

识字方法也要视教学情况或集中识字， 或分散在课文中进行。

。

写字教学要重视发现规律， 抓住重点， 示范写典型字， 追求举一反三的效果。

指导书写时要引导学生自己发现规律。

（2） 阅读教学 ①重朗读感悟 我们要始终坚持以读为本， 通过集体读、 分组读、 领读、 配乐朗诵、 分角色朗读等多种形式， 使学生在阅读实践中将课文读正确、 读流

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利， 领会作者所要传达的感情。

鼓励学生独立思考， 质疑问难， 交流讨论解决问题， 以学定教顺学而导。

接受文本中的新鲜词汇巧妙段式， 接纳文本中带有文学色彩的语言的熏陶，进而使自己走进文本， 与作者产生共鸣。

达到其言皆若出于吾之口， 其意皆若出于吾之心的境界。

（3）、 写话教学 要加强读写、 说写的结合， 降低写话难度。

要把培养孩子的写话兴趣放在第一位， 提示学生把自己说的话加以整理写下来即可。

用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容， 珍视童真童趣。

2.评价建议 （1） 善于与用激励性评价 充满机智的评价语言， 不仅使课堂妙趣横生， 还能充分调动学生的积极性。

一个充满希望的眼神， 一个赞许的点头， 一个鼓励的微笑， 一个温柔的拥抱， 都不仅仅传达了一份关爱， 还表达了一种尊重。

教师要力争用更多的赏识和赞美，给学生送去欢乐、 滋生兴趣、 增强信心。

在评价工作中， 我们既要评价学生语文知识、 能力的状况， 也要评价学生获取知识、 形成能力的过程与方法， 还要评价学生情感投入的程度， 使得我们的评价更加全面，

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切合学生的实际， 促进学生发展。

比如评价学生的写字， 我们一要看写得对不对、 好不好； 二要看握笔方法、 写字姿势是否正确； 三要看喜欢不喜欢写， 能不能始终都认真写， 把这三看综合起来加以评价， 就更为科学、 更合理。

（2） 注重运用导向性评价 明确指出学生长处与改进措施， 为学生指明方向。

（3） 注重评价主体的多元与互动 在学习过程中要加强学生的自我评价和相互评价， 促进学生主动学习， 自我反思。

（4） 评价要敢于批评， 指明方向 教师要敢于批评， 善于批评， 客观的评价可以让学生正确的认识自己的问题所在。

学生从中有所改进和提高。

2、 课程资源的开发和利用 （1） 开发利用教材资源 利用文本插图， 在拓展延伸中， 培养学生的创造性思维 （2） 开发利用多媒体资源 利用图片和视频激发学生的学习兴趣， 促进学生对知识的掌握和理解。

（3） 联系生活， 创建环境资源 合理利用教室校园以及学生开展的各项活动， 让学生在活动中去寻找语文，感受语文。

（4） 组织实践， 开发地域资源 让学生走出校园， 走进大自然， 去感受校园外的语文， 拓宽学习空间。

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总之课程资源是无所不在的， 只要我们拥有一双慧眼， 懂得发现， 善与利用，就一定能享受文章本天成， 妙手偶得之的那份乐趣。

以上就是我研习课标， 教材的一些粗浅认识， 谢谢大家。

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