小学语文体验式教学的尝试与探索

小学语文体验式教学的尝试与探索

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《语文新课标》：“应尊重和珍中明确指出

教师要改变视学生在学习过程中的独特体验，

促进学生积极的情感体验，致力于教学策略，

，那么，如何在小学生语文素养的形成与发展”

本文就学语文教学中开展体验式教学？下面，

针对这一问题展开几点讨论。

一、通过写字教学，加强审美体验中国汉字不同于世界其他国家，汉字强调

方方正正，体现了一个人的基本素横平竖直，

写字不但可以陶冶学生情操，培养学生灵养，

。《语文新课标》还能提升学生的整体气质性，

：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部中指出

注意间架结构；首；能按笔顺规则用硬笔写字，

。汉字在书写过程中初步感受汉字的形体美”

以是世界上公认的具有较强审美价值的字体，其独特的表现形式传递了书写者对于美的理解

与诠释。学生只有在充分体会到汉字的结构美

才能对汉字书写产生浓厚的兴趣。与意境美时，

在具体教学中，教师可以借助幻灯片、现场示实物展示、模型制作、观看展出、黑板报等各范、

强化学生对种形式来激发学生对书写的兴趣，

在教学“春、天、汉字字体的美感体验。例如，

“撇捺”大、义、文”等以为主的汉字时，可以采用

“春让学生一边念动作表演和儿歌朗诵的形式，

，大雁归，展开翅膀飞呀飞”一边做出大雁天到，

用心感受一撇一捺的舒展力度，深飞翔的动作，

化学生对字体美感的理解。

二、深入文本意义，引导学生体验每一篇文章都具有其内在的意义，包含作

这不但是整篇文章的文眼，也者个人的情感，

是文章内在的价值取向。只有弄清楚这种内

深入体会作者的思想情感，才在的价值取向，

能真正感悟文本的意义。每一篇课文都有着

教师应指导学生结合文不同的阅读理解方式，

舒

章的语言运用方式来把握文意。为此，教师在

应提醒学生重视自身阅读感阅读教学指导中，

不能盲目顺从。例如，在教学《圆明园的毁受，时，本课的主要宗旨在于揭示圆明园遭到灭》

激发学生的爱国情怀，让学毁灭的真正意义，

努力学习振兴中华。可见，个性生不忘国耻，

化阅读应与文本意义的解读结合在一起。首

引导学生从课文语言形式入手，结合圆明先，

来想象圆明园曾经的宏伟；其园的几个“有”

要设置相关问题，引导学生思考如何了解次，

会有怎了圆明园的宏伟建筑？如果身临其境，

样的感受等？通过生活化体验与个性化阅读，促使学生深刻感悟圆明园的宏伟；再次，用多

引导学生充分媒体播放圆明园建筑物的图片，

并谈一谈自己的感受。因此，在教深入文本，

引学中我们教师要采用多样化的手段和策略，

注重学生自身阅读感受，从导学生深入文本，

而进一步增加学生们的体验。

三、创设表演情境，增强情感体验

：“一切知捷克教育家夸美纽斯曾经说过

，只有感官对学习对象识都是从感官开始的”

才能进一步激发学生的学习兴趣。产生反应，

在具体教学中，教师应积极创设良好的教学情

营造浓厚的情感氛围，让学生感受到课文境，

促使学生身临其境，主内容中所描述的场景，

正所谓直观能够促使抽象的知动探究和发现，

更有助于形成学生的识变得具体化和形象化，

在教学《草船借箭》时，为了感性认知。例如，

使学生体会到整个过让学生更好的感官体验，

教师可以让三名学生上台分程的紧张与惊险，

鲁肃和曹操，让另外五名学生别扮演诸葛亮、

当草船接近曹营时大家一扮演草船上的士兵，

“擂鼓呐喊”，学生们一起拍打桌子并发出喊起

每一位学生的情绪都非常高涨，课堂氛围声，

312019·3课堂教学

“少教多学”在语文教学中的应用浅谈

朱海宁

学生获得语文自主学习能力的过程是一

个由低级到高级、由被动到主动的过程。儿童刚进小学时，语文知识的积累和语文技能的掌握还很不够，加之他们心理上有较大的依赖性，因此，最初的多学，只能在教师的督促下进行。具体可以从哪几个方面操作呢？

一、先学后教，鼓励多学“先学后教”符合教学的一般规律，因为

。“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”

因“知不足”教师的教应在学生先学的基础上，

“自反”而的时刻施教，是最佳的施教时间，也

，是教学的肯綮处。实施“先学后教”当务之急

是如何引导学生先学，鼓励多学。先学什么？怎样先学？怎样多学？简单地讲，课上把大量的时间留给学生，书要让学生读，字要让学生也非常活跃，不但让学生产生身临其境之感，而且能够加深学生对课文内容的理解，并深入体会文中人物的性格特点。又如，在教学《将

《田忌赛马》》等历史背景非常明确的文章相和时，还可以让学生在角色表演的基础上，创编课本剧，以小组为单位在课堂上进行展示，能充分激发学生的情感体验，丰富学生的体验积

《丑小鸭》，《晏子使楚》等经典课文都累。此外

是开展体验教学的优秀载体，只要用心，就能随时随地找到开展体验教学的契机。

四、引导学生想象，丰富学生体验

想象是人们对已有形象进行加工创造，形成新形象的过程，想象是创造的源泉，没有想象和联想就没有创新与创造。小学生具有很强的好奇心与求知欲，但是由于年龄较小，不知道应该用在什么地方，这就需要教师加强引导，为学生的思维插上想象的翅膀，鼓励学生创新创造，提高学生的想象力和创新能力。因此，教师要充分利用学生的这一年龄特点，在

识，词语要让学生解，问题要让学生提，思维过

程要让学生说，随着教学进程地推进，着力学生阅读能力的培养。

1．初读圈注，培养认读能力这一环节含诱发兴趣、明确方向、教给方法、学生自学、纠正错误等环节。学生围绕以下三个方面进行圈住：第一遍，练习读通课文，初步了解课文大意；第二遍，再读课文，划出课文中生字新词，联系上下文和工具书理解词义；第三遍，结合课后的思考题，边读边想。在

“初读圈注”学生的基础上，教师择其重点检查，纠正错误，指导下一步的学习。

2．品读交流，培养感悟能力教师根据教材的重点、难点和学生的实际，把理解课文精心设计成词句理解、文意把语文教学中注重鼓励学生的想象精神，激发学生的探究欲望，加强创新训练，拓展学生的语文思维，全面丰富学生的体验。如，在教学巴

《鸟的天堂》“逼近”金先生的时，教师可以抓住“一簇堆在另一簇上面”“数不清”等词句，引导

学生发挥想象：大榕树具有旺盛的生命力；引

“到处……到处……”“应导学生重读“热闹”

等词句，鼓励学生想象大榕树上百鸟接不暇”

齐鸣的热闹景象，唤醒学生的内心视象，让学生将课文中的语言转变为实实在在的具象事物。因此，我们要注重培养学生的想象力和创造力，并为学生提供创新创造的机会，从而进一步丰富学生的体验，提高学生的语文素养。

总之，体验式教学是语文教学的重要手段，不但可以有效激发学生的学习兴趣，弥补传统语文课堂的不足，还能突出学生主体地位，强化学生对课文内容的理解，丰富了学生的情感世界，有效提高了学生的语文学习效率。

作者单位：山东省淄博市张店区祥瑞园小学（255000）

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