化学事实性知识教学中的记忆策略及其应用 吴良根 （江苏省吴江市松陵第三中学，２１５２２２） 摘要：化学事实性知识内容多、分布广、材料琐碎，教学中，应 帮助学生在理解的基础上记忆有关物质性质、制法、用途等元素化 合物知识，并形成较系统的知识结构。其常用的记忆策略主要包括 复述策略、协同记忆策略、精加工策略、合理复习策略、组织策略等。 教师要善于启发学生寻找、总结、归纳属于自己的最佳记忆策略，并 灵活地加以运用。 关键词：事实性知识记忆策略应用 所谓化学事实性知识，是指那些反映物 质的性质、制法和用途等多方面内容的元素 化合物知识以及化学与社会、生产和生活实 立、零散的知识在头脑中堆积越多，越不利于 提取；无法提取的知识就变成了僵化的、无价 值的知识，也就不能顺利地解决实际问题。 际密切联系的知识。化学事实性知识是学生 学习其他化学知识的基础，它内容多、分布 广、材料琐碎，再加上不容易记忆，学生常会 因此，如何使学生掌握有效的记忆策略，在理 解的基础上记忆有关物质性质、制法、用途等 元素化合物知识，并形成较系统的知识结构， 感到杂乱无章，如果在学习过程中不注意及 时整理、归纳，容易导致学习困难。经常遇到 的情况是：学生感觉都记住了，但在解决问题 时却束手无策，难以提取所需要的知识。孤 就成为化学事实性知识教学的关键。 一、复述策略 复述是促进记忆的一种手段和方法。我 国古代教育家孔子主张：“学而时习之。”北宋 ２０１２￣６￥１ 教育研究与评论・中学教育教学０ 大文豪苏轼也曾说过：“旧书不厌百回读。”学 比如，教学“钠的性质”，让学生完成实 习者为了保持住信息，就需要经常性地对信 验：（１）取一小块钠，看到它通常情况下是固 息进行重复。与其他学习策略相比，复述的 体（视觉）。（２）用刀切钠的表皮时，感到它较 作用仅仅是保持信息，因而是一种水平较低 软（触觉）。（３）切去表皮后，看到它呈银白 的信息加工策略。 色，具有光泽（视觉）。（４）把一小块钠放在装 现代科学研究表明，外界信息通过人的 有水的烧杯中时，听到“嘶嘶”声（听觉）；钠浮 感觉器官向大脑中传输的时候，大脑细胞中 在水面上，变成一个光亮的小球向烧杯的各 的突触所产生的电脉冲和神经递质沿着一定 个方向迅速游动，然后逐渐变小，直至消失， 的神经通道传导。在信息流的作用下，信息 并伴有一些小气泡（视觉）。（５）用手触摸烧 的传导便会在神经通道上作为一种化学印记 杯时，感到发热（触觉）。（６）向烧杯中滴入几 显现出来。如果这种印记达不到一定的强 滴酚酞，溶液变红（视觉）。在实验过程中，学 度——刺激太弱或者反复刺激太少，这些印 生各种感官参与，不仅观察到了钠的颜色、状 记便会随之消失，这样一来，瞬间记忆就不能 态、硬度、密度、熔点、溶解性等多方面的物理 转化为长久记忆。反之，如果刺激强度很大 性质，还观察到了钠与水发生反应的变化过 或者经常重复，就能形成很强的结构印记。 程（如体积变化情况、在水中的运动情况、产 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要 生气泡以及放热等现象），从而获得对金属钠 条件，只有经过复述的信息才能够进入长时 的全面认识。这样记忆的知识就不容易 记忆，才能够长久保持。 遗忘。 复述有机械复述和加工复述两种等级。 实践表明，运用多种感官进行学习，能加 单纯重复信息音韵的复述，称为机械复述。 深大脑的印象，可以在大脑中留下更多回忆 它能够使信息保持在短时记忆中，却难于形 的线索，从而提高记忆的效率。因此，在化学 成长时记忆。对材料进行某种形式的分析、 事实性知识的学习时，应充分调动各种感官 比较、组织、归类，或通过思考内容的意义和 对物质及其变化进行全面的观察和体验，多 联系，然后用自己的语言组织、表达出来，称 方面明确感知化学事实，从而加深对事实性 为加工复述。经过加工复述的信息，就易于 知识的印象，增进对知识的理解与记忆。 形成长时记忆。比如，学习溶解度概念时，如 三、精加工策略 果朗读三遍（甚至以上）溶解度的概念，就属 精加工策略是指通过对学习材料进行深 于机械复述；“２ｏｏＣ时ＮａＣ１的溶解度为３６ｇ” 入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义 的含义就是：在２００Ｃ时，１００克水中最多可溶 并促进记忆的一种策略。一方面，它能够使 解３６克ＮａＣ１。这就属于加工复述。 新知识与已有知识取得联系，增进对新知识 二、协同记忆策略 的理解；另一方面，经过精加工的信息进入已 在记忆的过程中，多种感官并用、协同识 有知识网络后，在需要唤起时易于检索（即便 记，称为协同记忆。心理学相关研究发现，多 直接检索困难，也能够通过知识网络间接推 种感官一起参加记忆，比一种感官单独记忆， 导出来）。这是一种在意义理解的基础上进 效果要好得多。一些元素化合物等化学事实 行的、能够高效率获得事实性化学知识的信 性知识的学习，特别适合多感官协同记忆。 息加工策略。 翮 宅 教育研究与评论・中学教育教学 ２０１２年第６期 （一）类比 异，即在同类事物、在共同点或相似点的基础 上，尽量找出其不同点；另一方面，也可以异 中求同，即在不同事物或在不同点的基础上， 类比是依据两个（或两类）不同对象在某 些属性上的相同或相似之处，将一个对象的 特殊属性迁移到另一个对象上去，从而做出 尽量找出其相同点或相似点或共同特征、一 般规律。 （三）联想 可能判断的逻辑推理方法。在化学教学中， 类比能使抽象的信息变得具体生动，特别是 对认识的横向延展的连通显出不可低估的作 用，能协助学生去记忆、理解知识。表面上似 乎毫不相关的客观对象，通过类比这个中介 从一个事物想到另一个事物，从一个概 念想到另一个概念，这就是联想。在化学教 学中，通过联想，对无意义或意义不强的化学 环节便可以联系起来，并由此及彼，逐步揭示 出固有的内在规律，进而获得确切而明晰的 直观认识。 事实性知识赋予生动的形象、情景或意义，能 引导学生将其与头脑里已有的知识经验联系 起来，形成一个较完整的有意义的内容。这 样不仅易于记忆和回忆，而且整个记忆过程 会变得生动有趣。 常用的联想法有：（１）会意法。即把一些 例如，学习铜、锌族元素的性质时，把它 们与碱金属、碱土金属进行对比；学习硼烷、 硅烷时，把它们与烷烃进行对比；学习氮族元 素时，把ＰＨ。与ＰＣ１ ，Ｈ。ＰＯ３、Ｈ。ＰＯ２与 Ｈ。ＰＯ４进行对比——通过引导学生比较它们 的结构（包括原子结构和分子结构）、性质、用 途和制备方法等，找出它们之间的共性、差异 和特殊性。这样既启发了思维，又加深了理 解，更增强了记忆。 （二）比较 抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然 后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的 实验操作是：实验开始时，先通气后加热；实 验结束时，先停止加热后停止通气。若用会 意记忆法可会意记作：气体早出晚归，酒精灯 迟到早退，前者颠倒要爆炸，后者颠倒要氧 化。（２）谐音法。即把需要记忆的化学内容 跟日常生活用语的谐音结合起来进行记忆。 比较是对两种或两种以上易混淆的相关 对象进行对比分析，揭示其本质的过程。比 较的方法较多，常用的有：（１）对立比较。将 如地壳中各元素的质量分数占前三位的是 “氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”；金属活 相互对立的事物放在一起，形成鲜明对比，只 动顺序表后面五种金属是“铜、汞、银、铂、 金”，可谐音为“统共一百斤”。（３）歌诀法。 即针对需要记忆的知识，利用音韵编成歌谣 或口诀进行记忆。如关于托盘天平的使用， 可编成这样一首七言诗：“螺丝游码刻度尺， 指针标尺有托盘。调节螺丝达平衡，物码分 居左右边。取码需用镊子夹，先大后４ｑｇ心 要理解其中一个，也就掌握了另一个，如化合 反应与分解反应的概念。（２）差异比较。寻 找两种易混淆对象的差异，掌握其界限。如 学习盐酸与硫酸的化学性质时，关键是找出 其中的不同之处。（３）对照比较。将不同类 别的若干材料同时并列进行比较，既能把握 事物间的差异，又使新知识更易于掌握。如 学习碱的化学性质时，可以与酸的通性进行 对照。 间。药品不能直接放，称量完毕要复原。”又 如，化合价的记忆可借助这样的口诀：“一价 钾纳氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价 磷，谈变价也不难，二三铁二四碳，硫有负二 记忆活动中的比较，一方面，可以同中求 ２ｏ１２￣Ｉｇ ６期 教育研究与评论．中学教育教学 专题罚ＩＦ雪￡ 正四六，铜汞二价最常见。”这三种联想策略， 习材料而言，分散复习的效果好于集中复习。 可以根据学生的不同年龄，有意识、循序渐进 学习材料越难，机械成分越多，学生缺乏兴 地培养和训练。 趣，越适宜采用分散复习的方法；学习材料较 四、合理复习策略 易，具有一定的意义，且学生的学习兴趣又 德国著名心理学家艾宾浩斯研究认为， 高，则应该采用集中复习的方法。 长时记忆中的信息同样也会出现遗忘。他在 五、组织策略 系统研究中发现，遗忘在学习之后立刻开始， 组织是指对记忆材料按照不同方式归 遗忘的进程是先快后慢，并据此绘制出著名 纳、排队，分门别类地建立联系，以便能够扩 的艾宾浩斯遗忘曲线（如图１）。 大记忆容量并在记忆后对记忆材料进行加 记忆的数量 工（尤其是分析记忆材料的语义时，其加工 程度较深，故记忆效果明显）。组织策略有 许多种，较常见的是“组块化”——把一些独 立的信息合并成一个整体，使大量信息具有 整体功能。研究表明，在记忆彼此意义关系 不大的学习材料时，“组块化”可以显著提高 圈１ 记忆成绩。“组块”主要有聚类和纲要两种 这条曲线告诉人们，学习中的遗忘是有 形式。 规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最 （一）聚类 初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了， 聚类也叫归类，指按照特征或归属对材 到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。 料进行组织。将一些化学事实性材料按等级 这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原 多层次地归类（形成关系树），可有效地改善 则。根据这一规律，在化学教学中，要注意以 记忆。比如，在钠与水反应的实验现象形成 下几点： 的表象图中（如图２），将五条信息压缩到一个 （一）及时复习 组块中，可以提高“组块”的信息贮存能力，减 及时复习的效果优于延后复习，这主要 轻学生的记忆负荷。 是因为遗忘的发生是先快后慢、先多后少。 及时复习可以赶在遗忘大量发生之前使所学 材料得以巩固，这样就避免了遗忘的迅速发 生，使保持量始终处于较高水平。 （二）集中复习和分散复习 正确分配复习时间对复习效果具有很大 图２ 的影响。复习时间的分配一般有两种情况： （二）纲要 一是集中复习，即集中一段时间重复学习许 纲要是大容量的知识“组块”。引导学生 多次，如期中复习、期末总复习等。二是分散 组织学习材料纲要，有利于抓住化学学习材 复习，即每隔一段时间重复学习一次或几次， 料的精髓，减少记忆负担。 如家庭作业和单元复习。对大多数学生和学 １．标题纲要。以标题表示所学材料的层 ０ 教育研究与评论・中学教育教学 ２０１２年第６期 次，体现其逻辑关系。运用标题纲要策略按 某一问题组织知识板块。例如，比较晶体熔 沸点高低，可按图３进行归纳组块。 依据１广： Ｊ， 原子半径越小，熔沸点越高。 ： 同类晶体ｊ ２．离子晶体（离子键强弱 离子半径、离子电 荷）：离子半径越小，电荷越大，熔沸点越高。 ３．分子晶体（分子间作用力）：结构相似的 分子，相对分子质量越大，熔沸点越高。 图５ 图３ ２．图表纲要。即运用图示或表格等手段 实践表明，科学的记忆方法，可使枯燥的 表示所学知识之间的内在联系。借助图表纲 材料变得饶有趣昧、呆板的知识变得活泼生 要形象、直观的特点，对一些基本概念、基本 动，极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的 理论、元素化合物、有机化合物等知识之间的 心智，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。 内在联系进行归纳组块，可使化学知识结构 化学事实性知识学习中可采用的记忆策略很 的复杂关系或内在联系一目了然，便于学生 多，教师要善于启发学生寻找、总结、归纳属 建构知识的整体结构。例如，不同类型氧化 于自己的最佳记忆策略，并灵活地加以运用。 物的关系可画成图４。 本文为中国化学会“十一五”基础教育 规划课题《中学生化学前概念及其相异构想 的研究》的阶段性研究成果。 参考文献： ［１］张大均．教学心理学［Ｍ］．重庆：西南师范 图４ 大学出版社，１９９７ ３．网络纲要。指学习者用连线将所学材 ［２］王思贤．加强化学记忆训练的尝试Ｆ－Ｊ］．中 料的要点连结成一个网络结构，并表示出它 学化学教学参考，１９９２（３） 们之间从属逻辑关系的一种组织方法。网络 ［３］邓峰，钱扬义．记忆编码在高中化学教学 中的应用举例［Ｊ］．化学教学，２００６（２） 纲要中用得较多的是概念图。它通常将某一 ［４］于汇荣．谈精加工策略在化学教学中的应 主题的相关概念置于圆圈或方框内，然后用 用ＥＪ］．山东教育学院学报，２００４（５） 连线将相关的概念和命题连接，连线上有时 ［５］车丽萍．记忆术～一科学的记忆方法研究 标明两个概念之间的意义关系。概念图把化 ［Ｄ］．华东师范大学，２００４ 学知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层 ［６］张志诚．中学化学课堂学习的记忆策略研 状结构的形式排列，能够清晰地揭示意义建 究［Ｄ］．苏州大学，２００９ 构学习的实质。比如，“分子”一节的概念图 ［７］任月萍．中学化学教学中记忆策略及其应 可表示为图５。 用的研究Ｉ－Ｄ］．首都师范大学，２００５ ２０１２年第６期 教育研究与评论・中学教育教学０割隧ｊ醪 畴：