学校发展中学校领导力的塑造

卓庆敏

（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150500）

摘要：一个有序且出色的组织需要一个优秀领导的带领与指引，优秀的领导需要具有出色的领导力，学校作为一个育人的组织学校领导更应该注意提升自己的领导力，转变领导的教育思想，努力构建学习型领导，提升领导的教育德性是塑造优秀领导力的重要方面。关键词：学校领导；领导力；学校发展中图分类号：C933.2

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文献标识码：A

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󰀃文章编号：2096-4609(2019)31-0226-002

个重要内容。组织中除了领导自身之外还有其他领导成员以及下属人员，最高领导与其他领导成员之间的关系需要相互协调，领导与下属之间的关系也要协调。领导者要懂得放权和责任的分享，这是协调人际关系的重要一方面。

学习型的领导可以随着环境的变化做出决策的改变，通过不断学习可以更快的掌握环境变化的信息，预测事态的变化在合适的时间做出预备决策和计划，从而可以更加适应环境的改变，主动适应环境而不是被动接受情景状态的改变。校长的领导力的体现不是单个人的体现，他的影响力的发挥需要与学校的各个层面的人联系在一起包括老师、家长、学生需要校长要在不断学习中实现情境的相互影响。校长要做到熟悉学校的背景和先前的管理模式，在此基础上制定相应的策略和目标，以做到让目标在既定的环境下可行，让目标符合学校的实际情况。

四、实现领导的职业道德性

一个有权威的领导者不仅是因为他出色的管理能力，关键还在于领导者要有良好的道德素养。学校面对的对象是可塑性极强的学生，学校的领导者应当是一个专业的群体，学生通过专业的教育及指导才能积极健康的发展。

在教育领域中，作为学校教育者中的一员学校领导必须具有基本的教师道德素质，但是作为更高级别的学校领导者他们应该具有更高的领导职业的德性，这是领导学校发展必须的品质，同时也是在管理学校时树立领导权威的必备素养。学校领导应该具备作为教育领导的职业德性，优秀的学校领导还应具备卓越的德性，这些是他们在引领学校改革、治理学校方面所应具备的优良道德品质。[3] 一个领导具备了优秀的职业德性他的影响将会是深远的，进而会影响到教师的德性从而促进教师职业德性的规范化，教师会直接影响到学生。领导的职业德性越高才能更好地管理学校。

（下转第228页）

一、领导力塑造的重要性

领导力是近年来新提出的一个概念，有的学者认为，领导力就是能力、努力和心理承受力的综合能力。王修和（2006）认为，领导力是实施科学领导的领导者（领导班子群体），运用领导权力影响和非权力影响，在实现符合规律的领导实践中，与被领导者共同作用于客观环境并产生相应效果的物质力量与精神力量的总和。[1]无论是正式群体还是非正式群体，群体中的领导者都需要有出色的领导力来组织、协调群体的运行与发展。领导力不等于管理力，一个出色的管理者不一定是一名出色的领导者。在一个组织中如果有一个出色的领导者，组织将会得到长足有效的发展。作为一个领导者不仅要有出色的管理能力，组织能力还要有前沿的眼光和思想，优秀的职业德性和专业知识能力。学校作为传播知识、塑造人才的组织，学校的领导更应该具有优秀的领导力，例如学校的最高领导者-校长，把握学校的主方向，校长的思想、行为，制定的政策都深刻影响着整个学校的校风，影响着老师、学生以及学校里的每一个教职工，一个优秀的校长和专业的学校领导班子将更加深刻影响着学生的未来和发展，长远一点来看将要影响社会的建设和发展。

学校领导领导力的影响通过教师间接影响到学生。学校上级领导传达指示给教师，教师负责履行上级领导的要求和准则。在这一环节中教师就向学生传递了领导的精神。学生加以遵守，也就潜移默化的影响到了学生。人性化的校长会更加注重学生自主创新能力的培养，注重人格的养成和精神塑造，善于给学生创造一个自主的学习环境更加有利于培养学生的创造力和主动性。传统型的校长就会更加注重学生的学习，关注学生的纪律，这一类型的校长也更加强调学生的分数，从而容易忽视对学生创新能力的培养。这两种类型的校长所在的学校呈现出来的校风就会明显不同，这两所学校培养出来的学生能力上甚至到性格养成上将会有所差异。·226·

因此学校的领导在领导力水平的差异所带来的不仅仅是一个人的差异，而是将会是整座学校的差异也是以后人才的差异。提高学校的领导水平，增强专业化领导力的培养将会是学校发展也是教育发展非常重要的一个环节。

二、转变教育思想，与时俱进

作为教育领导应该紧跟时代的步伐与时俱进，学习先进的教育理念和教育思想，带领学校迈入教育的前沿。学校培育的是未来专业化、技能化、全面型人才，学校的领导尤其是校长应该积极学习优秀学校的先进育人理念，用先进的理念培养人、科学的方法教育人，为国家输送新时代刚需人才。在大数据信息化、智能化时代学校的教育也应该紧跟科技的步伐，关注学校的信息化教学，将科技应用到教学之中。随着互联网教育的日益盛行，科技力量也逐渐渗透到教育行业之中。校长作为整个学校的最高领导者，应该树立前沿的教育思想。设定明确的教育目标，学会共享与学校其他层次领导者探讨策略和学校的发展前景。随着互联网教育的迅速发展，教育不仅仅是一个地区一个学校一个老师对学生的影响，学生可以接受更高质量的教育，校长应该更加注意新型教育的发展，注重信息化教育使学生获得更好的发展。

三、构建学习型领导

“学习的领导”关注的不仅仅是领导者的特质(如变革型领导)或领导行为的特征(如教学型领导)，而是包含着人与情境互动的整个意义建构、交往的过程。[2]要积极倡导“学习者即是领导者”这一观念，领导者只有在不断的学习过程中才能与时俱进。不仅要成为终身学习的倡导者还要成为终身学习观念的践行者。当然构建学习型领导不仅要提升本我，更要关注整个学校的大环境，做到整体性联系和把握。领导者在作出决策时需要充分考虑当下的环境条件，领导者带领的是一个组织，领导者的行为不仅影响到的是自己本身，而且关系到整个组织的运行和发展。人际关系的协调也是领导要做的一

智者论道 的目的。由此，我们所说的“拥有知识”大多还只是停留于接近真理的信息输入大脑或接近真理的信息在大脑中生成的认知层面，是说获取可供使用的知识和把这些知识据为己有，还未涉及到知识在实践层面的运用。因此，我们不能凭借知识运用所做出的选择行为去倒推一个人是否拥有知识。手机成瘾者即使做出了滥用手机的行为，我们也无法依此判断他们没有知识。

对于用行为去评判手机成瘾的不能自制者没有知识的这一种观点，笔者做出了回应。手机成瘾的不能自制者是拥有知识的。从前文可知，面对手机，无论是自制者还是不能自制者，他们都能做出理性的推理并得出一致的结论，都能揪出欲望背后所蕴含的过度的需求。只不过，面对手机得以自制者拥有知识并且能够运用知识。相反，手机成瘾的不能自制者拥有知识但是却没有运用知识。后者做出了滥用手机的不正当的行为又可细分为以下两种情况：一是这类人有知识但是没有意识到这种知识，从而做出了滥用手机的不正当的行为；二是这类人有知识也意识到了这种知识，但依旧做出了滥用手机的不正当行为。较之于前者的不自觉，后者已经意识到了这种知识，对于滥用手机背后所蕴藏的不合理的过度需求有所觉醒，更富有理性思考的力量。只不过，这种理性思考的力量在欲望面前是不堪一击的。我们也认为这种知识是脆弱的。

（二）手机成瘾的不能自制者区别于放纵者

我们之所以称手机成瘾的人为不能自制者是因为手机成瘾者过度追求手机中的快乐，屈服于欲望，违背了理性知识告诉我们的选择，与理智相背而行。手机成瘾的不能

（上接第226页）五、结语

一个出色的组织需要优秀领导的带领和指引，而一个出色的领导者不仅仅要有卓越的管理的能力，更应该体现在要有出色的领导力上。一个好的管理者不等同于是好的领导者。学校作为一个育人的组织，学校的领导者更应该注意自己领导力的塑造，学校面向的是社会，培养的是未来的高水平、高科技、高素质型人才。如果学校的领导者具有高水平的领导力，那么这个学校就会得到长足的发展，尤其是校长作为学校的最高领导者，他会影响到学校的各个方面，从教职工到学生都会受到巨大的影响，这种影响会深深的关联到学校的建设与发展。领导力是如何塑造的呢？本文描述了通过转变领导的教·228·

智库时代 自制者在认知层面是能获得理性知识所告知的最优选择的，即“你不应该滥用手机”“你不应该花费太多的时间在手机使用上”“你不应该在不正确的时间里使用手机”等等。只不过他们所作出的行为选择违背了理性知识所告诉我们的应当作出的选择罢了。虽然手机成瘾的不能自制者与放纵者都与快乐相关。但是，他们却不是以同样的方式与快乐相关。

相对于不能自制者，放纵者已经放弃对自我行动的自觉调节和控制的意志特征。对于放纵者而言，人的内在无限性的欲望河需要的满足已经被内化为一种合乎理性、合乎道德的驱动行为的选择理由。沉迷于手机的放纵者已经将无限追求网络世界中的快乐合理化为一种基于“忠诚内心”原则的道德选择。因此，相较于不能节制者在沉迷于手机违背理性知识时所产生的“后悔”与“懊恼”，放纵者更显得“理所应当”与“理直气壮”。毕竟，正是亚里士多德所说的，“放纵者是出于选择，不能自制者则不是。”基于道德行为出于选择与否的差异，笔者认为，手机成瘾的不能自制者区别于放纵者。

另外，笔者已经在上文提过，手机成瘾的不能自制者与放纵者都与快乐相关。但是，两者在手机中试图寻求快乐的最终道德情感体验指向上却大不相同。手机成瘾的不能自制者与放纵者都能达成一个共识：快乐就是生活的目的，心灵的宁静与愉快才是真正的幸福。但是，在获得快乐的最好的手段上，手机成瘾的不能自制者与放纵者所把握的尺度不同。在手机成瘾的不能自制者的道德认知里，节制与修养依旧是获得快乐的最好的手段。手机成瘾的不能自制者在沉迷于手机的当下所产生的愉悦感是违背了自制这育思想，努力构建学习型领导，提升领导的教育德性这三个方面进行塑造与提升。领导力的提升首先领导应该重视，从思想上紧跟时代先进的教育思想，其次要注意履行“终身学习”的教育观念，把自己当成学习者跟学校的领导班子共同讨论、决策，最后，学校应该是个有爱的集体，对学生应该进行“爱的教育”把握好学生的心理活动和状态，给予学生关心和爱护，教师要有师德而作为学校领导者的校长及其领导班子更应该具有高尚的德行，尤其是教育德性。

这是作为一个校长以及任何一个学校领导班子成员必须要做到的事情，也是毋庸置疑的事情。我们现在经常强调增强学校领导人员的管理能力，对领导力却很少提及，但是我们现在应该更加重视学校领导的领导

一道德原则的结果。因此，这一愉悦感失去了内在的德性作用，也就构不成道德伦理生活中所追求的快乐，自然也就无法获得隐藏于至高形态的德性作用中的幸福了。因此，手机成瘾的不能自制者在短暂地抽离出手机网络世界时往往会感到“懊恼”与“后悔”，感到不快乐。对于手机成瘾的不能自制者来说，他们认可节制的道德原则，承认玩手机时所产生的失去了德性作用的愉悦感是一种虚假的快乐，最终的道德情感体验指向不快乐。诚然，手机成瘾的放纵者也追求快乐和幸福。但是，在构成快乐的德性因素中，手机成瘾的放纵者视“个人无限性需求、欲望的满足”为最大的德性。因此，在手机成瘾的放纵者看来，为了获得自我对手机网络的无限的需求与欲望的满足，沉迷于手机网络世界中所产生的愉悦感就是具备最大德性作用的快乐。并且，此时所产生的这种快乐与幸福同一。因此，在手机成瘾的放纵者所建构的道德体系中，沉迷手机所带来的最终的道德体验指向快乐。基于最终道德情感体验指向的差异，笔者认为，手机成瘾的不能自制者区别于放纵者。

【作者简介】许灵（1995-），女，在读硕士，研究方向为思想政治教育、德育。

【参考文献】

[1]马克思恩格斯选集第3版[M].北京:人民出版社,2009-9:134.

[2]郭成.心理学经典理论应用书系 健康心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2016-1:121.

[3](古希腊)亚里士多德(Aristotle）著,廖申白译注.尼各马可伦理学[M].北京:商务印书馆,2003:202.

力，我们应该正确认识领导力并且积极地去塑造。学校领导力的塑造是学校可持续性发展的重要一环。

【作者简介】卓庆敏（1996-），女，教育管理硕士，学生，教育经济与管理专业，研究方向为教师教育。

【参考文献】

[1]张仙,鲁绍坤,郭睿南.面向信息化的学校领导力初探[J].现代教育技术,2008(1):20-23.

[2]曾艳,黎万红,卢乃桂.学习的领导:理解教育领导的新范式[J].全球及教育展望,2014(4):28-37.

[3]彭虹斌.学校管理视域下领导德性的功能与限度[J].教师教育论坛,2017(3):51-56.