_教学有效性提升的基本路径——反思性教学的视角

ECONOMICRESEARCHGUIDE

No．4，2010SerialNo．78

教学有效性提升的基本路径———反思性教学的视角姜巍巍

（北京市八里庄第三中学，北京100025）

摘要：随着新教改的深入开展，对教师教学有效性提升的要求越来越高。反思性教学通过写教学日记、听课与评同行交流、文献资料学习等手段来提高自己的教学效率，是教师对自我的重新构建，进而为学生的全面发展服务。课、

作为教师提升教学效率的一种有效手段，反思性教学以解决教学过程中存在的实际问题为基本出发点，以教师“学会教学”和教会学生“学会学习”为根本目标，以教师的责任意识为前进动力。

关键词：教学有效性；反思性教学；路径选择中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2010）04-0244-02

所谓反思性教学，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高自身的教育教学水平。反思性教学一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，历史上著名的教育家们都非常重视发挥反思性教学的作用，今天的教师也需要从自己的教育实践中反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高自身教育教学的质量。教学反思是反思性教学的基础，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系反思是教师以自己的教列问题，进一步充实自己，优化教学。学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。经常性的教学反思可帮助教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。反思性教学以两个学会为目的，包括“学会教学”和“学会学习”。“学会教学”的内涵与“学会学习”有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“责任感”为突破口。责任感是教师自觉反思教学行为的前提，责任感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的责任感比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

二、教学反思的路径选择

1.教学日记。教师在自己的教学过程中或教学结束之后，可以以记录教学日志的形式对自己教学得失进行总结反思。这种反思可从以下几个方面入手：从教学参与者角度，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同知识类型的问题是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适应性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤角度，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学的内容角度，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

2.教师之间的交流讨论。教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与其他教师的交流对话，反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和其他教师进行对话，

一、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本出发点。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。我们可以将能经常应用反思性教学的教师成为反思型教师，他们在教学的过程之后，不仅要知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

收稿日期：2009-12-08

作者简介：姜巍巍（1982-），女，黑龙江庆安人，中学二级教师，初中数学教师，从事初中数学教学研究。—244—

不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自于交流对象的反馈性往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情景，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。

3.说课。说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定同行老式系统地口的场合，在精心备课的基础上，面对评委、头表述自己对某节课的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。

说课在教学反思方面具体体现在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式的反思。事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成群体反思，共同提高共同进步。

4.听课与评课。听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好相同的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，已发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

5.评价学生的学习效果。规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出改进自己教学的建这种反议，不论检查什么内容，都包含着对自身教学的反思。思包括以下几个方面：学生完成教学目标情况，学生学习得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的倾向性，自己解决这些问题的方法和措施等。

6.学习相关教学理论。通过学习相关的教学理论，能够让我们对许多教学实践中感到困惑的现象作出解释；能够对存参考文献：

在与现象背后的问题有比较清楚地认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度地做出有效的教学决策。学习相关教学理论的重要途径是阅读教学理论书籍，这种阅读可以开阔我们教学反思行为的思路，使我们不再总是局限在经验的小天地，从而对自己的教学实践行为有较为客教学理论的学习还能够使我们更加理性的从事教观的评价。

学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读相关教学理论书籍，学习教学理论，可以使我们理智习惯性的行为，能够从更深的看在自己教学活动中熟悉的、

层面反思问题，进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。教师的职业需要专业化，教师的专业发展是不可或缺的，发展最为便利而又有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力就不可能有质的提高。

三、在重新构建教师自我的同时进一步提升教

学有效性

对教师个体来说，要想真正掌握反思性教学的多种路径选择，形成适合自身的具有相对稳定性的教学有效性提升模式，必须按照提升教学有效性的要求，对自我进行重新构建。教师对教学进行反思，是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法，构建自己对各种事物和观点的理解，构建自己的教育观和教学方法，能够比较客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，真正地做到对教学的客观了解学生，评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、

并且更好地理解教学过程。教师的主动建构过程中，理论知识与经验知识是相辅相成，处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功地建构自己。也只有教师成功了建构了自我，对教师个体来说，其教学有效性的提升才可以说真正形成了相对稳定的模式。

在倡导终生学习的今天，基础教育课程改革对广大教师提出了挑战，同时也提供了良好的发展机遇，教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学模式，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。以反思性教学为视角，观察、思考教学有效性提升的路径选择，将是实施有效教学的推进剂，也是促使教师专业成长的必要措施。

[1]刘燕.对反思性教学概念架构的探讨[J].课程教材教学研究:小教研究，2005，（9）.[2]周根龙.试论数学教学反思[J].数学教育学报，2003，（1）.

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[责任编辑陈鹤]

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