培养创造性思维能力

湖北随州职业技术学院 向继书

提要：创造性思维能力是创新能力的核心。要在课堂教学中培养学生的创造性思维能力，文章认为教师的首要任务就在于营造一种生动活泼的课堂教学气氛。这种课堂气氛能否形成，不仅取决于教师的课堂教学水平和教学技巧，而且还取决于教师教学的指导思想和对学生的态度。

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，各级各类学校都要以培养学生的创新精神和创新能力为重点来实施素质教育。作为素质教育主渠道的课堂教学，如何改革才能适应新形势发展的需要，乃是当今学校教育所面临的一个重要课题。

创新能力乃是一个人综合素质的核心①。学生的创新能力，在教学过程中主要表现为创造性地运用知识的能力，而这种能力的核心则是创造性思维能力②。因此说，创新能力的培养首先应是创造性思维的培养③。

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正如种子发芽需要适宜的温度和水分一样，学生创造性思维的发展也需要适宜的条件。要在课堂教学中培养学生的创造性思维能力，教师的首要任务就在于营造一种生动活泼的课堂教学气氛④。生动活泼的课堂教学气氛能否形成不仅取决于教师的课堂教学水平和教学技巧，而且还取决于教师教学的指导思想和对学生的态度。

美国心理学家比格将教师的课堂教学水平分为四级：第一级是自主发展的水平，其特点是以学生为中心，教师只处于辅助地位。这种教学把学生的成长和发展仅仅看作是内部的自然展露过程，从根本上否认了教师的主导作用。第二级是记忆水平，其特点是教师对学生提出需要识记的内容，要求学生对所学的材料进行机械记忆。第三级是说明性理解水平，具体表现为教师对概念、关系、规划或原则的解释和学生对它们的领会。第四级是探究性理解水平，其特点是使学生‚有目的的卷入和感到困难，提出和解决问题及获得对原理、观念和行动的感知；要求亲自卷入，不只是有兴趣；以教师和学生为中心的共同研究和评价；目标是学习既感到困难，又不至于遭受挫折，而是有结果的学习‛。⑤在这四级教学水平中，第四级是最高教学水平。比格认为，同说明性理解水平相比，探究性理解水平要求学生更积极地参与，更多地对传统思想的批判和更多的想象力和创造性。它将导致一个更有生气的、对新颖和独创的思想更多开放的课堂气氛。还有研究表明，在这种气氛中，‚不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索‘异常解决办法’的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓‛。⑥以上的研究都说明，创造性思维的发

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展是需要一定条件的，在课堂教学中，要培养学生的创造性思维能力，其条件之一就是要形成一种生动活泼的课堂气氛。 这里还有一点必须明确的，就是我们不能把生动活泼的课堂气氛简单地理解为一堂课有问有答，热热闹闹。其关键性的问题用比格的话说，就是看课堂教学是否具有‚探究性‛。用我们中国习惯的说法，就是看是否具有启发性和感染性，即能否唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，拓展学生的思路，促使他们围绕教材的重点、难点开展积极的思维活动；能否启发学生动眼、动口、动手、动脑，经过自己的独立思考去获取知识；能否诱导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使之始终保持以饱满的热情投入到学习中来；能否引导学生在学习中举一反三，触类旁通，创造性地掌握知识和运用知识。

要营造一种生动活泼的课堂气氛，以培养学生的创造性思维能力，教师除努力提高自己的教学水平之外，笔者认为还应注意以下几个方面的问题：

一、发扬教学民主，热爱创造型的学生

一般说来，教师无不希望自己的学生将来有所发明，有所创造，但并不是所有的教师都喜欢创造型的学生。德国心理学教授戈特弗里特〃海纳特经过大量的调查研究后指出：‚创造型学生在班集体中通常不太受欢迎，他的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很小‛⑦。美国明尼苏达大学教育心理学系主任托伦斯在研究中也发现，创造力高的儿童多数具有如下几种特征：第一，顽皮，淘气，荒唐与放荡不羁；第二，所作所为时逾常规；第三，处

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事不固执，较幽默，难免带有嬉戏的态度。⑧创造型儿童以上的这些特征，又都是我们许多教师所不能宽容的。由于受传统教育思想的影响，长期以来，许多教师总是喜欢学生规规矩矩，百依百顺。然而好动、好问是儿童的天性，学生的好动应该好好地加以引导，学生的好问应该受到鼓励！即使学生淘气、顽皮和嬉戏的态度，只要不违背法纪和道德规范，不妨碍身心健康，教师也不必横加干涉，管得过死。陶行知先生曾提醒教师注意：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。我们教师应该剖璞见玉，善于透过顽皮儿童的淘气行为，去发现他们身上可贵的创造精神，并恰当地加以引导，扬其长而避其短。在教学中，教师还要发扬教学民主，尊重学生，信任学生，鼓励和允许学生用不同的方法解决问题。还应当允许学生向老师臵疑，挑老师的错，找老师的‚碴‛，努力形成一种开放性的课堂心理气氛。对于学生的疑难问题，教师可根据不同的对象和问题的难易程度，或鼓励学生继续探索，或给予适当的提示和帮助。对学生的创造性产品或作品，教师应给予适当的评价，在鼓励的同时并提出中肯的意见。只有这样，才能融洽师生之间的关系，消除学生的顾虑，从而使学生乐于思考并回答老师提出的问题。这是形成生动活泼的课堂气氛的前提。 二、创设问题情境，激发学生探索的兴趣

学起于思，思源于疑。心理学研究的成果告诉我们，思维活动的积极性常常由在实践中遇到的矛盾所引起。因此，教师在教学过程中要善于使新旧知识形成矛盾冲突，进而启发学生积极思考，把学生带入一种‚愤‛、‚悱‛的心理状态之中，这时学生想知而又不

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知，想说却又说不出来 ，注意力必然高度集中，教师若把握火候，稍加点拨，学生即可词开意达，恍然大悟。教师教学的艺术就在于通过创设问题情境，把学生引入峰回路转的知识路口，促使他们自己动脑积极思考问题。当他们苦思冥想，处于‚山重水复‛之时，教师再因势利导，把他们带到‚柳暗花明‛的境地。学生时而迷感不解，时而陷于沉思，时而恍然大悟，整个课堂气氛波澜起伏。就是在这种课堂气氛之中，学生的想象才得以展翅，思维、特别是创造性思维才得以发展。

北京幸福村中心小学的马芯兰老师，就很善于引导学生的探索。例如，她在教‚解两步应用题‛时，为了让学生弄清什么是‚间接条件‛，间接条件与直接条件是什么关系、间接条件与问题是什么关系，她首先出示了一道例题：‚大牛20头，小牛4头，一共多少头？‛接着指出‚20头大牛，4头小牛，题目所给的都是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是24头。如果题中的第一个条件——大牛20头不变，那么小牛4头与大牛20头有什么关系？如果题中‘小牛4头’这个条件不直接说出来，要求根据与20头大牛的关系说出来，该怎样给出题中的第二个条件？‛学生经过积极地思索，纷纷举手回答：‚大牛比小牛多16头‛。‚小牛比大牛少16头‛。‚大牛是小牛的5倍‛。‚小牛是大牛的五分之一。‛‚大牛去掉16头和小牛同样多‛。……当学生领会了老师所提问题的实质，就会想方设法说出更新颖的答案。他们在积极地思维过程中不仅理解了什么是间接条件、间接条件与直接条件的关系、间接条件与问题的关系，而且还能根据题意充分地进行创造性的联想。正是在这种生

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动活泼的课堂气氛中，学生的思维才得以充分地发散，不仅使他们牢固地掌握了所学知识，而且还创造性地加以了运用。 三、实行多向传递，积极组织课堂讨论

教学是一种传递信息的活动，也是一种可控性的反馈活动。传统的课堂教学以教师为中心，以讲授为主，只把学生当作被动的知识容器，基本上是教师讲、学生听；教师写，学生抄。实行的是教师 学生之间的单向信息传递。其基本模式如图1所示。这种模式的教学，不仅压抑了学生学习的积极性、创造性，而且也限制了教师主导作用和教学艺术的发挥，把本应是生动活泼的、师生双方创造性劳动的教学活动，搞成了死水一潭。这种教学模式在重视学生创新能力培养的今天，显然是不相适应的，现在必须改变学生在课堂上消极、被动的地位，促使他们积极参与，变课堂教学的单向传递为多向传递。其基本模式如图2所示。 教师 教师 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生

图1，教学信息单向传递示意图 图2，教学信息多向传递示意图

为什么在课堂教学中实行信息的多向传递有利于形成生动活泼的课堂气氛，有利于发展学生的创造性思维能力呢？这是因为：第一，课堂教学的多向传递不仅要求教师把作为教学内容的信息输送

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出去，而且还要把学生接受信息所作出反应的信息再反馈回来，这样就有利于教师利用从学生那里获得的反馈信息进行课堂调控，不断改进原定的教学方案，使得教师的主导作用和学生的主体作用均得以充分地发挥。第二，多向传递不仅表现为师生之间的信息传递，而且还表现为学生之间的信息交流。教师面向全体学生提出某一个问题，或要求学生予以解答，或要求学生发表各自的见解，由于学生之间的‚平行影响‛，加之教师适时的诱导和鼓励，学生很快就会进入‚愤‛、‚悱‛状态，达到‚欲罢 不能‛地境地，课堂上要求发言的学生由少到多，最后全都举起手来。这时，学生的注意、记忆、思维、兴趣、情感、意志等凝聚在一起，想象丰富，灵感来潮，创造性思维处于最佳状态，许多新颖的想法就会潮涌而来，许多独特的见解会纷沓而至，并都要求一吐为快，生动活泼的课堂气氛因此就很容易形成。

四、营造师生相容的心理环境，促使学生愉快地学习。 我国由于长期受‚师道尊严‛的影响，过去一直片面强调课堂上保持教师的权威和尊严，给课堂教学附加了许多清规戒律，形成了今天课堂教学过于严肃、紧张、神圣的状态。研究表明：‚学生在过于紧张、害怕、焦虑、防御的情况下，是抑制智力发展的‛⑨。‚紧张应激状况下的人趋向于兴趣减少，甚至会出现‘感情迟钝’的现象‛⑩在这种心理状态下，是无法培养出具有创造性思维的学生来的。

如何才能消除学生的紧张情绪，促进其愉快地学习呢？这就要求教师必须具有乐教的精神，热爱教育事业，热爱学生，热爱所教

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学科；要在课堂教学中贯彻师生合作的精神，既有教师精彩的讲授，也允许学生发言和讨论，积极创造一种师生相容的心理气氛，建立民主和谐的师生关系；重视寓教于乐，在激起并满足学生认识需要的同时，激起并满足学生的情感需要；要加强反馈调节，根据不同层次学生的实际因材施教，充分调动学生学习的内在动力，组织富有兴趣的探索活动，使课堂教学成为师生共同进行创造性劳动的乐园；要充分运用评价杠杆，以表扬为主，给那些勇于探索和有独特见解的学生以鼓励，不断增强学生的自信心和探索的勇气。即使有时是学生完全错了，教师也不要一味的斥责，而应在提出善意批评的同时，积极地加以引导，为其寻找出路并使其对前途充满信心。只有这样，生动活泼的课堂气氛才能形成。 注释：

①肖川：《论创新教育》，《教育研究》1999年第11期。

②温寒江：《全面深入改革传统教育，培养创新能力》，《中国教育学刊》1999年第1期。

③顾明远：《基础教育要努力培养学生的创造性思维品质》，《中国教育学刊》1999年第2期。

④章剑和：《现代教育要努力培养学生的创造性思维品质》，《中国教育学刊》1999年第4期。

⑤比 格：《学习的基本理论与教学实践》，张敷荣等译，文化教育出版社1983年第1版，第392页。

⑥周忠昌编译：《创造心理学》，中国出版社1983年第1版，第105页。

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⑦《自学》，1983年第6期。

⑧张春兴著：《心理学》，东华书局印行，第209页。

⑨吕渭源、李子健著：《教学理论研究》，群众出版社1989年第1版，第108页 ⑩杨仲明著：《创造心理学入门》，湖北人民出版社1983年第1版，第169页。

(注：此文曾刊载在《教学研讨》2003年第三期上)

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