教学目标：
1. 阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；
2. 了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：
1. 玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；
2. 了解本文的叙述角度和叙述人称。
教学方法：
在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：
2课时
教学步骤：
第一课时
教学要点：
1. 了解海明威的生平及其创作情况；
2. 研读小说，领会其内容和题旨。
教学过程：
一. 导课：
由旧学《老人与海》导入
二. 作者介绍：
1. 学生展示作者材料搜集成果。
2. 教师补充。
3. 明确（见相关资料）
三. 研读小说内容：
（一） 整体感知：
你在小说中看到了一件什么事情？
明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二） 重点精读：
1. 老人是在怎样的背景下出场的？
明确：战争来临前的紧张、慌乱。（第一段）
2. 逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？
明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。
3. 认真阅读课文中两人的对话。
提问：你能从中获得哪些信息？
提示：（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？
明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”
(2)在谈话中，老人说得最多的是什么？
明确：动物，老人担心自己家的动物。
（3）老人急着逃跑吗？
明确：不急。“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”
4. 思考：
（1） 老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？
明确：从“微笑”中我们可以看出他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。
（2） 老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？
明确：a.老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和善良。而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。
b. 老人太累了，走不动了。
c. 老人对家乡爱恋，对动物不舍。
d.老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。
5.把握题旨：
通过阅读这篇小说，你感受到了什么？
明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。
四. 艺术手法：
海明威在小说创作上有一个很著名的理论——冰山理论。关于冰山理论，他曾在《午后之死》一书中这样写道：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗?
明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩，内容丰富，含义深远。
五. 课堂小结：
本文通过叙述“我”在桥边与一位逃难老人的交谈，深刻揭示了战争的罪恶，也表达了作者对生命的悲悯。同时，我们也希望通过阅读这篇小说，真正从心底里认识到战争的罪恶，也真正能够唤起大家对生命的怜爱，让我们共同呼唤爱与和平。
六. 布置作业：
1. 阅读7-10页关于叙述的阐述，着重了解叙述角度和叙述人称。
2. 思考：本课的叙述角度和叙述人称怎样？它于小说主题的表达有什么作用？
3. 为什么说本文基本上是“显示”的，你能从课文中人物的对话中体会到这一点吗？
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