实用主义教育学的代表人物，《民本主义与教育》
将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸实践。 真正全面而系统的从理论上论证活动课程的特点与价值。 强调教育为现实生活服务，“教育即生长，教育即生活“ 首倡“在做中学“
夸美纽斯：主张“一切只是都是从感官的直觉开始的”
最早从理论上对班级组织进行论述，对其发展奠定理论基础。 教育学作为一门独立学科萌芽于《大教学论》 《大教学论》：奠定了班级组织的理论基础。 但率先使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯 强调教育的自然性。
陶行知：捧着一颗心来，不带半根草去
埃德加·富尔：1972年在《学会生存》中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”
克伯屈：设计教学法的创立者 赫尔巴特：统觉理论
《普通教育学》：是第一部规范形态的教育学著作， 标志着教育学作为一门规范学科建立。 “现代教育学之父”
真正为课程论建立起心理学基础
提出“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须
跨过一道界限，这些界限便成为意识阀“
亚里士多德：在教育史上，第一次提出教育有服务于社会与服务于个人闲暇生活。 教育应该是国家的。著作有《政治学》 洛克：《教育漫画》反映“绅士教育”
裴斯泰洛齐：明确提出“使人类教育心理学化” 马卡连柯：平行管理（班级管理）
集体教育何个体教育相结合（德育原则） 德鲁克：目标管理 维果斯基：最近发展区
加里宁：教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面要像海绵一样，从人民生活中和科学中
吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。
赞可夫：“科学与发展”
主张教育应该走在发展的前面，促进学生的一般发展。言论：“现代生活不仅为学生
的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求”
欧洲历史上最早的教育著作：《论演说家的培养》
布卢姆：掌握学习理论，教育评价理论，课程开发论，教育目标分类学。关于课程目标的水
平研究最为著名。
保罗·朗格朗：首先提出终身教育思想 科南特：要素主义理论
席勒：在《美学书简》中提出“美育”一词 泰勒原理：在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。 陈鹤琴：“做人，做中国人，做现代中国人”
康德：“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德1776在德国。 斯宾塞：用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育。 把课程用作教育科学的专业术语。 韩愈：《师说》，“师者，传道授业解惑也“ 泰勒：二维图表式
苏霍姆林斯基：全面发展的教育理论。 柏拉图：《理想国》。
将人分为三个等级。
多伊奇：将目标奖励结构划分为：合作，竞争，个人主义。
皮亚杰：认知发生论四阶段：感知运算，前运算，具体运算，形式运算。 华莱士：问题解决四阶段：准备，酝酿，明朗，验证。 （儒家）孔子：有教无类，重视后天教育，“性相近也，习相远也” “非礼勿听，非礼勿视，非礼勿言，非礼勿动”
（墨家）墨子：兼爱，非功。对知识理解的三种途径：亲知，闻知，说知。 （道家）主张回归自然，复归人的本性。 杰克逊：首次提出“隐性课程”这一概念
个人本位论：卢梭：自然主义教育思想（主张让儿童顺其自然发展，甚至摆脱社会影响） 福禄贝尔 裴斯泰洛齐
社会主义本位论：凯兴斯泰勒、
诺笃尔普、
涂尔干：教育在于使青年社会化-——在我们每一个人之中，造就一个社
会的我。社会学派教育目的论
实质教育论：赫尔巴特，斯宾塞。 学生中心论（儿童中心论）：卢梭，杜威 教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫 环境决定论：华生
文艺复兴时期，人文主义思想家的代表人物：维多利诺，伊拉斯诺，拉伯雷，蒙田。 内发论：孟子，威尔逊，格赛尔，弗洛伊德 外烁论：华生，荀子，洛克
对分科课程做出了重大贡献：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞。 自然主义的教育主张：卢梭
非制度化教育思潮的代表：库姆斯（陈述非正规教育的概念） 伊里奇（主张非学校化观念）
新时代环境论：生在改革开放的青少年一定能成为全面发展的人。
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