英语教学 论非英语专业大学生的英语自主学习 张芳玲 （宁夏师范学院外国语学院 宁夏・固原 ７５６０００） 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 摘要 自主学习是我国大学英语教学改革的主流思想，也是 教育部和国内大学英语教育教学研究者所明确提倡的新的教学模 式之一。本文主要通过整理和研究自主学＞－２的理论基础，针对我国 非英语专业大学生的英语自主学＞－ｊ－提供建议。 关键词非英语专业大学生 自主学＞－ｊ １引言 作为我国高等教育的一个有机组成部分和高等院校的一门基 础课程，大学英语在非英语专业学生的教育教学中一直处于非常重 要的地位，非英语专业大学生所掌握的英语语言知识和应用能力水 平在一定程度上反映出我国大学英语教学的整体水平。教育部公 布的《大学英语课程教学要求》中明确提到：“各高等学校应充分利 用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教 师讲授为主的单一教学模式……使英语的教与学……朝着个性化和 自主学习的方向发展。”随着这一要求的提出，自主学习作为一种新 型的教学理念，成为新一轮大学英语教学改革中的热点问题。 ２自主学习的理论基础 以罗杰斯（Ｃ．Ｒｏｇｅｒｓ）为代表的人本主义者关注学习者的知觉、 情感、信念和意图，认为它们是导致个体差异的“内部行为”。强调 以学生为中心来构建学习情景。教师的第一要务不是传授学生知 识，而是在学生的学习活动中扮演“促进者”的角色，为学生提供学 习的手段，调动学生的积极性，鼓励学生的自我选择和自我责任 感，接受学生自己对现实世界的理解，使得学习者拥有自主决定如 何学习的权利，发挥自主学习潜能。以皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）为代表的建 构主义理论认为，学习者对知识的理解过程是基于自身的经验背景 而建构起来，是取决于特定情境下的学习活动过程。教师不能忽视 学习者已有的知识和经验，将事先准备好的知识灌输给学生。也不 能强迫学生按照教师的理解方式来接受知识，而是要成为学生的引 导者、辅助者和帮助者，甚至是合作者，重视学生自己对各种现象的 理解，倾听学生的看法，引导学生丰富或调整自己的解释。以布鲁 纳（Ｊ．Ｓ．Ｂｒｕｎｅｔ）为代表的发现学习理论认为，教育的目的在于发展 理解力和认知技能与策略，而不是获得事实的现成信息，倡导“发现 法”教学。教师要注重对学习者的引导，教师善于鼓励和培养学生 在学习中提出问题和解决问题的创造性和能力，为学习者提供宽松 的学习环境，让他们自己对学习对象的理解产生矛盾，提出疑问，经 历冲突，最后通过暗示和引导发现知识。以维果斯基（ ｖ Ｓｅｍｅｎ— ｏｖｉｅｈ Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）为代表的维列鲁学派认为，学习过程就是言语的自 我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程，自 主学习其实是儿童言语内化的结果。以斯金纳（Ｂ．Ｆ．Ｓｋｉｎｎｅｒ）为代表 文章编号：１６７２－７８，９４（２００９）３３－１３１－０２ 的操作主义学派认为，学习过程本质上是一种操作性行为，它是学 生基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。在此基础上，自 主学习应该包含三个阶段：自我监控、自我指导和自我强化过程。 以班杜拉ｆＡ．Ｂａｎｄｕｒａ１为代表的社会学习理论认为，学习是个体的行 为、外在环境以及学习者的内在因素三者之间相互作用，彼此影响 的结果。自主学习本质上是学习者在自己所确立的学习目标和制 定的学习计划的基础上，与实际采取的学习行为进行对比、判断和 评价。并对学习活动进行调节和控制的复杂过程。 ３如何提高非英语专业大学生英语自主学习能力 大学英语自主学习是学习者在互动式教学环境中积极建构知 识的过程。在这一过程中，教师不再是传统意义上的知识传递者和 课堂活动的领导者，也不应扮演旁观者的角色，而是要将自己定义 为教学活动的指导者和组织者，学生的帮助者和促进者。学生不再 是处于被动地位，被动接受语言输入，机械记忆知识点，而是在教师 指导下的学习主体，要充分发挥主观能动性，自主确立学习目标，制 定学习计划，分解学习内容，自我控制和调节学习行为，并最终进行 学习评价。因此，教师在采用自主学习教学模式时要充分考虑到以 下几个方面。 ３．１培养学生的自主学习意识 学生的自主学习观念和自主学习能力在大学英语自主学习中 起着至关重要的作用，自主学习意识是学生能否积极主动开展自主 学习的前提和基础。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的自 主学习意识，帮助他们树立正确的英语学习观，让学生意识到他们 才是大学英语教学的主体。同时，教师还应当引导学生认识自己英 语学习的真实水平，有意识地培养学生掌握和运用学习策略的能 力，指导不同学生个体形成自己的英语学习方法和策略，从而有效 提高学习效率。 ３．２创造有利的自主学习条件 在大学英语自主学习过程中，作为教学活动的设计者和组织 者，教师要不断为学生创设良好的学习氛围和学习条件。教师要充 分利用现有的多媒体网络教学环境，发挥多媒体辅助教学系统在大 学英语教学中的优势，营造基于计算机和网络的大学英语自主学习 教学环境，促进学生的个性化自主式学习，提高学习者自主学习的 目的性、主动性和创造性。同时，自主学习并不意味着学生完全脱 离教师和同伴孤立地进行学习活动和实施学习行为，它是学习者 在互动的教学环境下进行知识建构的过程。因此，一方面，教师要 摆脱传统的教学模式的桎梏，不再扮演英语课堂中的权威，与学生 平等交流、协商、切磋，以帮助者、促进者、咨询者的身份在课堂内外 始终给予学生充分的关注，及时提供给学生指导、帮助和鼓励，构建 钟敏≈ｆ‘１３１ Ｉ英语教学 良好的师生关系。另一方面，也不能忽视同伴互助在英语学习中的 重要作用。语言是社会的产物，语言学习同样也离不开社会环境。 成。因此，在大学英语自主学习教学的整个过程当中，教师要引导 学生定期进行自我监控和评估，适时对自己的学习动机、学习策略、 学习效果进行思考、总结和评价，以期及时发现问题并采取相应措 施解决问题，调整学习方法和学习行为，提升自主学习效果。 ４结语 培养和提高非英语专业大学生英语的自主学习能力是目前我 国大学英语教学亟待解决的一个重要问题，也是高校大学英语教学 英语语言交际能力的培养，听、说、读、写等各项技能的掌握往往要 求学习者与同伴通力合作、互相帮助、共同提高。因此，教师可以在 设计和组织课堂活动时指导学生进行１＋１的相互问答、相互讨论 或是小组讨论、集体交流等互动学习行为，培养学生的配合、协作精 神，提高学习者的自主学习能力。 ３．３监控学生自主学习过程 工作者所面临的一个长期而艰巨的任务。只有顺应大学英语教学 改革的要求和社会对人才的需求，走出传统的以教师为中心的教学 自主学习并不等同于学生自学，大学阶段的学生虽然已经具备 了一定的自我控制和自我管理能力，但是仍然需要教师的引导、指 模式，建立和采用以学生为中心的大学英语教学模式，才是达成学 导、管理和监督。教学管理部门和授课教师在设置大学英语自主学 习者自主这一教学目标的有力保证。 习的课型时，不能忽视青年学生心理发展规律，忽略教师在教学 中的重要作用，过分依赖多媒体辅助教学设备，给学生太多的自 ★宁夏师范学院科学研究基金资助，项目编号：ＱＮ０８００２ 学时间。这种极端的做法会因疏于管理，使学生逐渐丧失学习英 语的兴趣，学业成绩和英语水平迅速下滑。因此，在教学过程中， 参考文献 定要加强对学生自主学习过程的监控和管理，随时记录、分析、 【１１教育部高等教育司．］大学英语课程教学要求固ｊＢ京：高等教育出版社２，ｏｏ７． 一研究学生的学习情况，从而督促学生积极学习，避免大学英语自 ［２】贺静．大学英语教师在培养学生自主学习中的作用跚．吉林省教育学院学 报，２ＯＯ８０３． 主教学流于形式。 ［３】庞维国论学生的自主学习叨．华东师范大学学报：教育科学版，２００１（６）． ３．４引导学生自主评价学习效果 ［４］束定芳．外语教学改革：问题与对策【Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００４． 教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，科学、全面、定 （５】谢洁．大学英语教学中自主学习能力的培养【Ｊ】．长沙大学学报．２００８（１）． 期的自主学习评价可以帮助师生双方获取学习反馈信息，改进教学 ［６］于兰．大学英语自主学习及学生自主学习能力培养叨．辽宁教育研究，２ＯＯ７圆． 管理，改进教学方法，调整学习策略，促使学习目标更好更快地达 责任编辑杨呈样 （上接第１０６页） 结尾等。再让学生根据条件进行写作，并用朗读的方式进行口头传 和具体岗位要求等信息，同时让学生知道了这样获取信息就会有的 达。最后让全班同学对写作成果进行评价，口头总结学习得失。在 放矢，事半功倍。其次要求学生用计算机制作一份完整的个人求职 教学中随时把二者结合起来训练，以说促写，以说助写来提升学生 书（包括封面设计、求职信、个人简历表等附件内容），写好后通过投 应用交流能力。在实际应用中，这种口头传达的情况就非常多，除 影展示出来。这样使学生不仅能够用规范的方式展示文本信息，而 了通知，还有表彰、通告、会议讲话等。这种训练方式目标较为明确， 且能根据自己的任务和信息类型来显示相关信息。最后在学生互 既让学生在短时内明确了应用写作的格式，又从思维和语言上得到 相阅读，互相评价的基础上，优化和完美相关文本、图像、数字的形 了锻炼，从而提高了学生的职业沟通能力。 式，强化其效果，然后使用电子邮件等手段或自己贮存，或传递老 ２．３利用网络在线写作。提高学生信息处理能力 师。在这样训练过程中，学生通过网络在线写作学习，既提升了应 在信息技术高度发达的今天，学生能否熟练使用计算机从浩如 用写作技能，写出有针对性且又得体的应用文书，又增强了学生获 烟海的信息中抓住精髓，不断提高信息采用量，并利用它成就事业， 取信息、展示信息的能力。 取决于个人的信息处理能力。信息处理能力的强弱直接影响个人 ３结语 提取信息的质量和利用信息的效率，是社会信息化以后对个人素质 学生的职业核心能力与他们所学的知识的应用性是密不可 和综合能力的基本要求。 分的，因此在教学中，应强调以“就业实践能力”为主，而这就必须 随着办公自动化的深入，在线写作越来越普遍。这就需要写作 包含职业核心能力，提高他们的自我学习能力，与人沟通能力，信 者能熟悉运用网络和计算机技术，因为国际互联网将古今中外全人 息处理能力等。只有这样，才能为他们在不同行业就业提供基本 类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型网络系统之中，创造了一个时刻都 保障。 在急剧发展的全人类“大脑”。丰富的网上资源可以为学生的写作提 供无限的信息。在应用写作教学中，教师应最大限度地利用网络平 参考文献 台向学生提供教学内容，设置不同的教学情境，让学生自主获取、自 『ｌ１１原宪瑞刘敏．学生职业核心能力培养的教学设计与实施田．烟台职业学院 主分析处理信息。如在求职信写作学习时，教师可根据不同专业创 学报，２ｏｏ９（６）． 设不同的情境，设置不同的岗位，要求学生结合自身特点进行写作。 圆汪宗田，傅安洲．中德高校德育实施途径的异同 思想理论教育导刊，２ＯＯ５（４）． 首先要求学生通过网络利用网站、数据库及搜索引擎等工具，运用 网孙百臣．应用写作［ＭＪ．科学出版社，２００８． 关键词、逻辑及限制性等搜索方法，获取求职单位的人才招聘条件 责任编辑 雷保平 １３２矸缸毛ｉ‘