幼儿教育笔记 篇1
我们中班有个聪明、活泼开朗的小男孩，名叫瑞新。他平时总是嘻嘻呵呵、无忧无虑的。可是，每当老师让他们拿出本子来写数字1-10，这时的瑞新就会怯怯地说：“老师，我不会。”然后就趴在桌子上，用小手玩弄着铅笔，不知该做什么。
一次课间活动时，我让每位小朋友在水泥地上练习写数字，我发现瑞新的数字“3”也写得很好，我想着为什么不让他在本子上也练习写呢，可是当我拿来本子和笔时发现他又不会了，当我把手放在他的手上练习时，他又能写出来，这让我感到很奇怪。
为什么我拿着他的手他就能写出数字，我一放开想让他独立地书写就写不出来呢？这让我百思不得其解，我就打电话咨询他父母，才发现问题在于，他的父母为了让他尽快学会写字，在家里总是握着他的手写字，这才造成了他的这个坏习惯。经过和家长的沟通交流，我发现孩子都具有依赖性、应付性，我们不应该逼着他们写字，而是应该让他们摆脱掉这种依赖性、应付性。要多鼓励他们，要让他们主动的、快乐的练习数字。后来，我就采用表扬鼓励的方法，在班级上多鼓励他，经常夸奖他，让他有信心去学习写字。经过一次一次鼓励，他终于转被动为主动，慢慢自觉去多练习写数字了，也愿意试着去写一些不会的数字了。
有一天，我和小朋友在户外活动，瑞新手上拿来一个本子，那是他写数字的本子，他很开心的打开给我看，我接过他的本子，虽然写的不是很工整，涂涂改改的也很多，但是已经进步很多了，也学会了很多之前他不会的数字。我很开心并且在同学面前表扬了他，让大家向他学习。
经过这件事，我明白了一个道理，教孩子们写数字，不是一件一蹴而就的事情，而是要循序渐进，让他们找到学习的乐趣，要建立鼓励、表扬机制，让他们树立好信心，正确引导他们热爱学习，才能保证他们学好知识，也能提高我们的教育质量。
幼儿教育笔记 篇2
游戏是幼儿活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。游戏是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的最重要的.途径。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。
《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》中提到幼儿通常通过游戏整理及延伸他们所学到的知识。在游戏环境中增添道具可以鼓励幼儿游戏。如参观过理发店后，增添理发店的材料等。也可以在墙壁上放映实地调查的幻灯片，营造一个即时、真实的环境，让幼儿可以通过扮演而进入实际体会的过程。幼儿喜欢变换图像，并喜欢在投影片所创造出来的各种各样的背景下玩游戏。
幼儿创造游戏环境的过程也是解决许多问题的过程。如当幼儿提出如何制作公共汽车的窗户、如何让刷卡更逼真等，幼儿已在自己解决问题。只要幼儿自己仍然用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。我想我们有时太急着帮助幼儿解决问题，如果他们看起来正要放弃，这就是介入的时机。如果我们习惯将教师当作资源，他们通常会在需要的时候寻求支持。有时我们可以分辨出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。这时，我们老师可给予帮助：看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告诉你一些做法，或许可以帮上你的忙。试着不给予直接解决的方法，只是提供足够的协助。幼儿通常也会将游戏和游戏环境中建构的东西联系起来，这些游戏经验对幼儿而眼是相当珍贵的。通过游戏，他们强化、加深了他们的经验，且使相关概念更加清晰。当他们探究时所观察到的情景和角色时，他们将新的知识和旧的经验联系起来，并且内化了相关的概念。
幼儿教育笔记 篇3
一本好书就像一粒幸福的种子，可以在阅读者身上开出美丽的花朵。趁着暑期的闲暇时光，我阅读了谢熊娟老师著作的《做有温度的幼儿教育》这本书，它就像一粒饱满的种子，落到我的心底，平凡细腻的笔触让我感动、反思。看着书中的一篇篇文稿，每一稿都有故事，追寻书中幼儿教育者的求索身影，犹如幼教人的精神食粮，给了我一个不竭的工作动力，如同河流，不舍昼夜，以自己的速度前行，无须催促，在逐步前行中让我受益颇深。
这是一本真诚而亲切的书，要真诚而亲切地奉献给所有的幼教同行。书的内容分三个板块：胸怀改变命运向老师和家长张开你的怀抱；让河流以自己的速度前行愿孩子和家长爱我们；把孩子放在春天让孩子在有温度的教学中成长。所有文字都来自作者自身的日常工作经验，内容全面从管理到保育到教学，涉及幼儿教师成长的各方面，是伴随幼儿教师成长有温度有精神有力量的伙伴。一、善之本在教，教之本在师
苏霍姆林斯基说如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的工作不至于变得单调乏味的苦涩，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧！走幼教行列的我们，是遵从自己的内心，还是随波逐流?在岗位上的辛勤工作，是选择喧嚣一时的功利，还是恒久平静的善良?世间一切，因遇见变得美好，对教师职业的选择，仿佛：冷遇见暖，有了雨；春遇到冬，有了岁月；本篇章中的优秀教育者们选择了自己钟爱的职业教师。就如我们所有奋战一线的幼儿教师一样在最美的年代有了最庄严的选择。所谓善之本在教，教之本在师其实意思就是一个人是否善就看他受的教育如何，他受的教育如何又应看他的老师的水平如何。
所以一所好的幼儿园，不是看硬件有多上档次，而是看老师的精神面貌。如果老师们个个精神抖擞，阳光灿烂，充满朝气，语言温和，动作柔软，带给孩子的一定是满满的快乐，毋庸多言，这就是管理得当的幼儿园，这就是家长们放心和幼儿喜欢的幼儿园。作为领导和管理者，需要通过增加教师工作的愉悦感、职业幸福指数，以增加工作动力。通过精神层面的力量来促进老师们内在的工作驱动力，让教师感受温暖，化解管理者和被管理者之间的矛盾，成就幼儿园，成就孩子们，成就幸福幼教。让我们幼儿园的老师带着这样的幸福感投入到每天的工作中。
二、润物细无声，静待花开
裴斯泰洛齐说教育中如果不能爱孩子，我不懂得还能谈什么规则、方法和技能。孩子的成长是个心理历程、心路历程，有了父母和老师全身心的陪伴，孩子就会顺利走过这一段。秩序成习惯、习惯成自然、自然成人格，未来再有这样的经历，心理历程就会短些，再短一些。作为老师，我们需要精心守望，做最好的支持者，发展幼儿的社会交往能力，我们需要观察分析，做最好的合作者，引导幼儿玩出自信，我们需要智慧介入，做最好的引导者，帮助孩子传递快乐传递正能量。我们认为每个孩子都是天才，在所有的幼儿园活动中，老师能智慧处理教学中的问题，开启幼儿的创造思维，让幼儿参与活动的兴趣越来越浓厚，打造精彩的游戏活动。
幼儿教师应怀着爱意，让教育回归生活，让孩子参与生活，把游戏还给孩子。我们要彻底转变观念，树立正确的发展观，才能促进幼儿身心全面发展，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础，真正实现生活是教育源泉的意义。教育像鞋，教育者首先要研究、懂得孩子的心路历程及成长机制，尊重孩子先天发展的机制，给予孩子恰当的帮助，可以让孩子更好地走人生之路。
三、把孩子放在春天里
教育家叶圣陶先生说受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。孩子的眼界和格局还没有足够大的时候，需要老师的正面评价指引。老师的态度和观念要始终如一，通过正面鼓励进一步促进幼儿的责任意识的发展。
我们的幼儿本身便是一颗来自天地的种子，他们是带着能量，带着春夏秋冬的记忆，带着生长收藏的使命而来，需要我们把孩子放在春天里，用教育带来的温暖去尊重、唤醒每一颗种子的自身能量。真正的园丁不会在意花开的时间，只会默默耕耘，静待花开。因此，我们要做真正的园丁，重视小小的幼儿意识，培养幼儿大大的好习惯，为幼儿的终身幸福夯实基础。
教育就是爱，爱就是教育。爱心育人，不仅是一般的职业素养和职业要求，更是教育人道主义的体现。教育是培养生命的事业，世界上还有比生命更重要的吗?教育的温度在于给孩子一些可能和后劲。教育的真正价值好似给种子浇适量的水，施所需之肥，与阳光雨露等自然力量一起帮助种子成长。作为教师，最可贵的是能够保持高尚的人道主义情怀，让我们把对孩子发自肺腑的爱渗透在有温度的教育中，让孩子在有温度的教育中成长得更健康、更茁壮！
幼儿教育笔记 篇4
老师对我说幼儿对游戏是百玩不腻的。所以我之前上过游戏的教案不需要改了。可是当我上过了之后才知道那样的想法对于大班的幼儿是有点行不通的。我带幼儿出去，幼儿看了我的教具就问我：老师我们是不是又要玩打大怪兽的游戏了啊？我说是的。我上课的第一部就是说老爷爷村子来了个大怪兽，大怪兽只做坏事不做好事。老爷爷很烦恼，想请我们小朋友去帮忙打怪兽，你们愿意吗？当我第二次上课时我心里想，这样的台词他们已经听过一遍了，他们还会有耐心的听第二遍吗？还好他们很配合的再听了一遍。如果他们不配合的说老师我们听过了，要去帮忙打怪兽的。那我就要尴尬了。在玩游戏时他们显然没第一节课上玩得起劲了。甚至有的幼儿对我说老师我不想玩这个游戏了，换一个吧！记得第一次上这个课时幼儿的反应是：老师这个游戏真好玩，我还想玩。哎～多么大的改变啊！还好我在上课时灵活的躲开了这些尴尬。但我明白了，同一个游戏对于大班幼儿不要在短时间内重复两次。不然他们也会觉得不新鲜，因此对它的参与度与感兴趣度也会大大降低。
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幼儿教育笔记 篇5
《蒙特梭利幼儿教育科学方法》读书笔记
蒙特梭利是一位医学博士，有深厚的生理学、医学知识背景。后投身教育，创办了“儿童之家”，致力于儿童研究通过对前人和当代的教育与心理理论的研究，以及在儿童之家执教的实践，她对儿童有了新的发现，她的教育法不仅有深厚的理论体系还有完整的教育方法和一整套为儿童设计的可操作的教具，是一位杰出的幼儿教育改革家和思想家。
她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻画的.木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、不断发展的活生生的人。成年人便自以为是地认为，是通过他们的照料和帮助，婴儿才奇妙地成长起来。他们把这种帮助视为一种职责，并把自己想象成儿童的塑造者和精神生活的建立者。他们设想通过对儿童的指导和建议增进其情感、智力和意志，但他们只是从外部完成了这项创造性的工作。事实上，儿童个性发展的关键在于他自身。他有自己发展的方式和必须遵守的规律。在儿童题体内必定存在着一种微妙的力量，成年人不合时宜的干预会阻碍这种力量的发展。从远古时代起，人们就开始干预这种自然规律，他们的行为阻碍了儿童天性的发展，也扭曲了人的本性。
以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。教师教，儿童学。蒙特梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。因此蒙特梭利对环境的创设有基本的原则。成人要根据孩子发展的敏感期，为儿童创设适应其发展的环境。成人不再是教导者，从教导者变成了一个协助者。成人给予孩子引导、帮助和建议。而这些协助都是在孩子需要的时候。成人通过观察，了解孩子的发展、进步及遇到的问题，然后决定给孩子提供协助的方法、时机，避免无端地干扰孩子教具是让孩子认识生活，练习独立能力和建构人格的学习材料。蒙特梭利研究制作出许多教具，把生活、物体、现象当中的某些特征突出、孤立起来，让孩子去感知。当孩子具备感知、认识这些特征的能力之后，再把它回归到生活当中。这样，就把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中，教具引发儿童的兴趣，儿童在操作的工作中自我成长。同时这些教具还有错误纠正的功能。
独特的教育观念让我有眼前一亮的感觉，贯穿她书本始终的“对儿童的欣赏和尊重”值得我们每一位教师学习。我会将学到的理论指导我的工作实践，使更多家庭的孩子受益。
幼儿教育笔记 篇6
奕霖是个很聪明的孩子，但是有一点，就是不爱喝水。为了她这一点，我们想了很多办法，但是，还是不行。 一次组织喝水时，看着奕霖又端着杯子在发呆，我故意说：“孩子们，今天我看一看谁把杯子里的水都喝光了，老师就奖励她一个喜洋洋的小粘贴。记得哦!是全喝完才能得到的!”孩子们一听，特别高兴，一会儿就把一杯水喝完了，走到我跟前要奖励，这时我偷偷的看奕霖，只见她呆呆的看着领奖励的孩子在欢呼雀跃，我随机提高了嗓门说：“全喝完水的小朋友才有奖励哦……”!听到我的话，奕霖转过头看着我，看得出她已经有点着急了，我走到她跟前悄悄的对她说：“奕霖，你如果喝完这一杯水，老师奖励你两个粘贴，这可是咱俩的秘密呀!别告诉其他的小朋友”!奕霖点点头看了看杯子里的水，好象有点心动了!过了一会儿，我又偷偷的向她使了个眼神，她也会意的笑了笑。不一会儿，奕霖就把水喝完了。 根据孩子的性格特点和年龄特点，从小班开始培养孩子们，养成良好的生活习惯，不单单是说教，给予不同的孩子，不同的引导，因材施教，总会有一种办法，渐渐的改掉孩子的不良习惯!