春晓教学案例与评析 1
【教学案例】
课堂是属于学生的，应让学生选择学习的方式，培养学生自主学习的能力。我在教学《春晓》一课，课前备课的思路是：读古诗，了解背景，初步理解古诗内容;背古诗，体会诗人的感情。可是，当上课我提起《春晓》这首诗时，同学们都不约而同的背出来，学生陈延年突然站起来问道：老师，这首诗我们很早就会背了，但我一直不知道诗中写的是什么鸟在叫?其余的同学也在下面议论纷纷。真是出乎意料之外，看来这是一个学生普遍关注的问题。于是，我甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。
师：今天我们要学的这首古诗写的是什么季节?
生：春天。
师：谁知道春天有什么小鸟?
下面顿时七嘴八舌地议论起来：
生：燕子从南方飞回来了。
生：有布谷鸟，你听还有黄奶儿的叫声。
生：还有画眉可多了，有的都叫不出名字来。
生：还有一种叫红谷皮，全身是红色的，早晨它叫得可好听了。
师：同学们知道这么多种鸟，老师真高兴!许多鸟在清晨唱着清脆悦耳的歌曲，催人们早起呢
生：难怪诗人写道春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
生：鸟很多，到处都能听到鸟叫。老师，处处就是到处的意思吗?
我赞许地点点头。
生：诗人睡得太香了，不知道天亮，是鸟叫声把他吵醒了
师：春天是一个美丽的季节，鸟语花香，令人陶醉，但在昨夜发生了什么事情?
生：昨夜又刮风又下雨，花瓣都被打落了。
师：你是怎么知道的?
生齐读：夜来风雨声，花落知多少。
师：请说一说这两句诗的意思。
同学们争先恐后发言，课堂气氛特别活跃。
师：人们说一年之计在于春，一日之计在于晨。春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天中最宝贵的时间，让我们拿出画笔，发挥你们的想象力，画一幅《春晨图》好吗?
生：老师，我们到校园外去画，好吗?
师：当然好，你可以仔细观察校园外的桃林和丛树林，认真看一看树上的小鸟，听一听它们的歌声。
同学们听我这么一说，便来劲了，拿着本和画笔来到校园外
第二节课，同学们都交上了自己满意的作品。
【访谈录】
问：你认为这节课的课堂结构与以前有什么不同?
答：我觉得这种课堂形式打破了现行的二元化，固定时空的模式，开拓了学生学习的空间，体现了教学的开放性，课堂上不是教师牵着学生走，而是把主动权、选择权交给他们，自始至终使学生的思维处于积极的探知之中，摒弃了教师是绝对权威的观念。
问：这节课没有用到准备的教案，是不是可以不备课而随堂发挥?
答：不备课不能了解这节课的目标，是无法走进课堂的'，但如果死抠教案，那只能是教死书，不能培养学生的各种能力。课前，我们应该备透课，课上根据学生的需求，随机教学，尊重学生，发挥学生的主动性，调动学生的求知欲。
问：课堂中随学生喜欢的方式而学习，会不会背离教学目标?
答：不会。虽然教为学服务，并不是教附属或从属于学。如果学生提出的问题没有多大价值，教师完全可以就地解决。在坚持学生是学习的主体的同时，又应充分发挥教师主导的作用。
问：语文课要体现怎样的教育理念?
答：语文教学主要是培养学生听、读、说、写及逻辑思维的能力，在教学方法上应该是以引、启、辩为主题思路，设计教学，要尽可能的适应学生，贴近学生的生活实际，尽可能地让所有学生有发展自己的机会，树立学习信心。当他要以自己喜欢的方式学习时，让他能够学好，并变得热爱学习。学习过程应具有活动性，是一种实践的，开放的教育活动。让学生在实践中学习，在实践中培养获取知识的能力，在实践中体验情感，发展个性品质，培养良好的读书习惯和学会好的读书方法。
【案例评析】
雷老师的这个教学片段的成功之处有三点：
1、学生发问诗中鸟是什么鸟时，教师马上意识到学生想知道什么，于是放弃了预先的设计，而随着学生的兴趣和思路来组织教学。整个课堂看似无形，却浑然一体，是演教案剧难以达到的。真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权还给了学生，展现了课堂教学的真实性，使课堂教学具有了动态生成的特征。
2、能把课堂当作一个丰富开放的教育场所，把现实世界引入课堂，让学生写或画自己心中的诗境。这样的课堂信息量大，既具体又真切。
3、课堂是师生对话的场所，知识在对话中不断生成与建构。本节课雷老师能够甩了教案，放弃了预设框架，根据学生的需要，引出一个又一个话题，把学生的思维层层推向深入，引导学生不断的探寻与创造。
春晓教学案例与评析 2
《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。
它看似平淡却韵味无穷。
不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。
诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。
从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
有了《春晓》这首古诗的教学，我想不借助媒体展开教学，然而怎么激发孩子的学习兴趣，让孩子理解诗意呢?首先，应让幼儿在“问”中发现古诗奥妙无穷。
我就先提出了一个问题：“小朋友，春天来了，你这几天睡觉有什么感觉吗?”最爱睡懒觉的陈菲菲小朋友说：“我觉得特别想睡，爬也爬不起来。”接着孩子的话题我就说：“是呀，这就是说春眠不觉晓呀!等你醒来的时候已经到处是鸟的叫声了。
说明天已经大亮了。”古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。
古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，学前班若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。
上到一半时，我先进行了一个引言：“今天，我们进行男女生学习古诗对抗赛。”一语落地，幼儿群情激越，纷纷举手要上台讲解头一天布置的任务。
每一幼儿完毕，我会进行一个小结，点出哪些知识是需要我们了解的，哪些是要我们识记的。
幼儿们没有了平时上课时的平淡，代之而起的是一种欣欣向荣的学习热情。
最后，比赛结果是女生赢了。
但男生也并不气馁，纷纷表示下次再努力，一定会赢的。
课到这里，好象该结束了。
“不是还有惊喜吗?”学生们可没忘提醒我。
“是什么呢?惊喜是——要你们给《春晓》穿件新衣服，把这首诗编成一个故事。”“啊?古诗还能变成故事?”学生们可惊奇了。
奇怪归奇怪，孩子们可都不甘示弱，纷纷准备起来。
不一会儿，一个个动听的故事从孩子们的嘴里飞了出来。
你听——
“美丽的春天来了，天气暖洋洋的，睡着可舒服了!孟浩然一觉醒来，发现天早就亮了。
他躺在床上，听见屋外到处都是悦耳动听的鸟叫声，唧唧喳喳的，真热闹!他连忙起床，走到窗口一看。
呀!院子里的花儿怎么落了那么多?地上到处是鲜艳的花瓣。
哦!大概是昨天晚上刮了很大的风，下了很大的雨吧!春天真美啊!”
听着孩子们的故事，我心里不禁乐开了花!古诗的意思在孩子们编故事的过程中，不知不觉地全部掌握了。
我还用得着逼着他们去枯燥地记古诗意思吗?
最后，我们评选出了三名“编故事大王”给予了奖励。
并且我和孩子们约好了，下次学古诗，我们再来比一比谁编的.故事好。
学完了古诗以后，我让学生回想一下以前学习的或是自己知道的描写春天的诗句，学生们兴致勃勃的背诵着自己知道的有关春天的诗句，也能很快把以前学过的关于春天的诗句从古诗里提取出来。
这种联想比较，我想也是学习古诗的一种必要方法吧!
总之，我认为这是一节成功的课，感谢我的幼儿们，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚。
当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了很多。
我将在今后的工作中不断学习、充实自己，争取更大的进步。
春晓教学案例与评析 3
学习内容：《春晓》选自人音社义务教育课程标准实验教科书音乐七年级14册
《春之歌》选自浙教版义务教育初级中学音乐课本第六册
学习主体：初一年级学生
学习课时：第一课时
学习目标：
1、欣赏《春之歌》、《春晓》，能够在聆听后对音乐主题、结构、音色(人声、乐器)等留有印象，并能根据个人的认识对作品的创作手法进行评价。
2、尝试以“春”为主题进行音乐创作，并以图形谱的方式记录自己创作的音乐。
3、能够从“春”为主题的音乐作品中感受、体验人与大自然和谐相处的快乐，乐于参与表现创造“春”的音乐活动。
学习重点：
欣赏《春之歌》、《春晓》，能够在聆听后对音乐主题、结构、音色(人声、乐器)等留有印象，并能根据个人的认识对作品的创作手法进行评价。
学习难点
尝试以“春”为主题进行音乐创作，并以图形谱的方式记录自己创作的音乐。
教学流程及设计意图
一、说春：营造学习氛围
师：古人云：一年之计在于春。的确，春天是个美好的季节。同学们，你们还记得朱自清先生笔下的《春》吗？
（师生配乐齐诵一、二自然段）
师：那么，你喜欢春天吗，为什么？
生：春天充满着生机。
生：春天可以放风筝。
生：春天到了，可以脱去厚厚的冬装，换上漂亮的春装……
（点评一：从文学的角度，运用诵、说的情景导入，营造春天来了的氛围。并且为后面的音乐欣赏作了情感铺垫，学生急切地想聆听春天的音乐。）
二、品春：感受春天的意境
1、以《春天来了》的片段音乐作为欣赏序曲，利用多媒体课件边听音乐边欣赏画面。
这一环节主要让学生感受此段音乐的情绪及表现的内容。
师：同学们，你能感受到此段音乐所表现的内容吗？
生：冰雪融化的情景。
生：万物复苏的情景。
生：人们愉快的心情。
师：生动地表现了大地回春、春意盎然的景象及其带给人们的那种惬意、舒适的内心
感受。让我们一起来哼唱其中的主要旋律。
（师生用轻柔声演唱，还可用竖笛或口琴演奏）
师：请同学们再一次去感受春天的气息。（观看风景录相，复听）
（点评二：音乐教育的根本方式是以情感人，以美育人。用视听结合的手段，优美的音乐配上优美的画面，使学生在潜移默化中从心灵深处感受到春之美，大自然之美。并采用欣赏与演唱、演奏相结合的方式，加深美的体验。）
2、以“春”为主题进行活动交流
师：你看到春天的景色了吗？请同学们画画春天的画，背背春天的诗歌，唱唱春天的歌曲。
生：各自活动后展示、评价
（点评三：音乐教育如果与其他艺术能相互连通，互相迁移，就能提高其综合艺术之审美能力，给学生以深刻的审美体验。此活动旨在加强音乐与文学、美术等艺术形式的联系，通过画画、唱唱、诵诵等实践活动，使学生真切地感受春天的美景及其并将它表现出来。而且还发挥了学生的特长，培养其综合思维能力。）
3、欣赏《春晓》，听辨人声，学习图形谱。
师：刚才我们齐诵了唐代诗人孟浩然的诗《春晓》。这首小诗，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有洞天。整首诗像行云流水一般平易自然，却悠远深厚，给人无穷的想象。青年作曲家陈怡把此诗谱写成了一首出色的无伴奏合唱曲。它充分发挥人声的表现力，不仅用歌声，还用不同的词，以似谈非谈、似唱非唱的声音造成音色变化来描绘意境和场景。请同学们边听边注意它用人声模拟了哪些声音。
（师生共同欣赏《春晓》）
生：风雨声。
生：京剧伴奏的声音。
生：鸟鸣声……
师：除了人声以外，我们还可以利用乐器声或生活中一些物品发出的声音来模拟自然界中的声音来描绘意境和场景。
（师生共同欣赏《春晓》图形谱，并模仿）
（点评四：音乐是非语义的信息，它的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。此段教学先从文学的角度评析《春晓》，再简介歌曲并欣赏，使学生逐步进入其悠远的意境之中。通过欣赏，感受人声、乐器声的音色及其丰富的表现力，并学习用形象简易的记谱方法把它记录下来。提高了学生对音乐的听辨能力及丰富的想象力。）
三、戏春：创作春天的音乐
教师指导学生选择素材进行以春为主题的音乐创作，并且小组合作进行表演。
（点评五：基础音乐教育的.任务之一就是通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动之中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好。本环节把欣赏与表现、创造充分结合，使学生在参与实践中体验到音乐带来的快乐，从精神上产生愉悦和美感。而且培养了学生的创造力、表演才能以及团结合作的精神，使课堂气氛达到高潮。）
四、悟春：揭示春天的内涵
师：请你说一、二句赞美春天的话。
生：万紫千红总是春。
生：春天是美好的，生活是美好的……
师：春天是恬静的、活泼的、绚丽的。它属于我们大家。希望同学们能珍惜美好春光，愉快学习、健康成长。请同学们在课后邀上朋友一二，一起去踏青。并且收集有关春的艺术作品，包括文学、美术、音乐、摄影、雕塑等，举行一个交流会。
（点评六：欣赏音乐还应挖掘作品的思想内涵。通过赞春，使学生感受春之美、生活之美、生命之美，从而产生热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。课外延伸的内容，把学习从课内延伸至课外，让学生进一步体验、感受春天给人带来的美感，并得到更深的感悟。）
点评：提倡学科综合，是基础教育课程改革的一种基本理念。基础音乐教育以审美教育为主旨，它不是简单的传递知识的过程，而是一种情感交流活动。音乐欣赏在音乐教学内容中占很大的比例。在音乐欣赏中倡导“综合”的理念不仅有益于改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展，还能开阔学生的文化视野，丰富课堂形式，使音乐课堂变得有声有色，提高中学生学习音乐的兴趣。更能发展学生的形象思维和抽象思维能力，提高综合文化素质。
《春晓》是人音版义务教育课程标准实验教科书音乐七年级14册中的欣赏曲目，《春之歌》选自浙教版义务教育初级中学音乐课本第六册。本案例设计者不仅注意了学科综合，而且在教学中以“春”为主线，把这两个内容组合在一起，让学生通过诵读诗歌、唱歌曲、听音乐、看画面等综合活动，多方位地来感受和体验春之美，进而进行有关春的音乐创作来表现和创造春之美，取得了较好的效果。
春晓教学案例与评析 4
一、设计理念：
唱歌教学是中小学音乐学习的重要内容是培养学生音乐表现的重要途径，它不仅是对学生音乐感受力和唱歌基本能力的培养，而且对学生浸润美的熏陶、提高艺术素养起着非常重要的作用。唱歌教学也是音乐教学中最简便、最经济、最大众化、最普及的一种教学形式，它不受地域、经济条件的限制，是适合所有学校的音乐教学方式。歌曲《春晓》通过诗、歌、画的`完美结合，体现了学科综合的理念，拓宽了学生的人文视野，加深了他们对音乐的体验。本课在运用传统教学方法的基础上，不仅重视了歌曲识读乐谱的学习及内在情感的挖掘，更加关注了音乐本身及学生的认知规律，在教学的每一个环节，都尽可能由浅入深、潜移默化地做到层层深入。
二、设计特色：
本课以情境创设为主线，遵循“以情感人，以美育人”的原则，突出“立意美、情境美、音韵美”的特点，充分体现音乐课程的审美体验价值和文化传承价值。本课歌唱教学的主要任务是:培养学生声情并地演唱为古诗谱写的歌曲，体验词曲完美结合所表达的诗情画意，并通过对二声部和谐、统一、默契的演唱处理，培养学生感知美、体验美、表现美的能力。
三、教材分析:
这是一首根据唐诗《春晓》谱写的抒情歌曲。歌曲构思精妙，节奏平稳，速度徐缓，曲调流畅、柔美，与诗句的结合自然贴切，像行云流水一般平易自然，但又含义悠远深厚，给人无穷的想像。
全曲为2/4拍子，六声羽调式，对比再现的二段体结构。A段四个乐句为典型的起承转合式乐段，旋律舒展优美。B段的前两个乐句通过节奏、音区、演唱形式(二部合唱与朗诵)等变化与A段构成对比，特别是虚词“呜”的运用，有力地烘托了诗歌的情境，表现出歌曲的意境美。B段的后两个乐句再现了转句与和句，但力度加强，情感逐步推进，情绪更为激动。特别是全歌结束在高音“6”上，造成强收，强烈地抒发了对大自然、对美好春天的向往和热爱之情。