小学生有效阅读探究论文
文化营造静心潜读 ——小学生有效阅读探究论文程文文（陕西师范大学 教育学院，西安 710062）
摘 要：阅读教学是语文教学的关键，更是语文素养提升的重要环节。以深圳市某小学调研所感悟，以阅读教学“大环境”的营造为主线，通过小学生阅读时间设定、校园班级陈列设置，以及文本阅读、课外拓展和阅读活动三者结合的简要说明，旨在挖掘语文阅读的有效方式方法，从而切合教学实际推进学生阅读活动，做到真正“教会学生、教懂学生”，实现阅读的有效性。
关键词：小学语文阅读教学；阅读环境；阅读方法；有效阅读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0237-02
时代在进步，文化在发展，理念在更新，教学随之也发生着很大的变革，而阅读教学在语文教学中却始终占据重要的地位。有人说，“阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。”阅读教学不仅是语文教学的关键，更是语文素养提升的重要环节。《小学语文新课程标准》要求，在阅读方面学生需要具有独立阅读的能力，并学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。在语文阅读教学老生常谈的情况下，应着新课标的要求，笔者认为，小学语文阅读教学实质性的提高关键在于文化的营造和方法的习得。
一、静态文化氛围营造
读书需要静下心来，需要跟随作者的文字潜入文本，投入角色的体会情感，进而理解要义；读书需要沉下心来，慢慢品味，需要从作者的措辞用句中感受人物或情境的内在表达，进而启迪思考。静态文化氛围的营造是一种学生阅读外在环境的营造。要提高学生的阅读水平，首先要给予学生较充裕的阅读时间和较适宜的阅读环境。
1.充足的阅读时间
学生在校学习期间，应具备特设的阅读课程和专属的课外阅读时间。预设可订，每天清晨7:50——8:20为晨读时间，在此期间，学生在班级领读生的带领下，齐读或自读课本中的文章、组词、造句……，当然背诵也可在该期间内集体完成。中午13:50——14:20为午写时刻，学生们写字、课外阅读交替进行。班主任在这两个时间段进行简单地指导监督和查看，坚持形成一种习惯。良好阅读习惯的养成会为学生终生阅读产生深远的影响，每天能够腾出较为充裕的时间留给书本，点滴积累会引导学生形成健康的学习理念。相信经过潜心努力，每每听到清晨里朗朗的读书声，定会促使每一个人都跟着沉醉于课文中；每每驻足于静静的午间教室，凝望学生们专注于书本的神情，也会让每一个人内心平静。
另外，有条件可每周安排一节或两节课外阅读指导课。在这样的课堂中，教师与学生可以开展多种阅读活动，如：小组阅读、个人阅读、师生共读。也可在不同的阅读方式中进行讨论评析等环节，让学生充分体验阅读的乐趣，让学生学会分享自己的阅读感受。阅读时间好比学生步入阅读天地的载体，它是进行阅读的必备硬件设施。如果具备充足的阅读时间，会带给学校健康向上的读书氛围，更会给予每一位学生自由的读书天地。
2.温馨的阅读环境
校园和班级陈列布置同样也是阅读氛围营造的一个重要方面。外在环境给学生们带去的感受是一种潜在文化，也是文化的一种有效渲染，它默默发生着不可忽视的作用。倘若走在自己身处小学的校园里，你随处可见古今中外文人墨客们的生平简介和至理名言，从任一处教室的后窗望去，无不装饰得美观大方、主题明确。同学们都会把自己好的课外书拿到教室，统一放在图书角，整齐摆放，与小伙伴们共享交流，共同进步。
外在环境总会给人一种最直接的感官刺激，有人说“什么样的环境孕育什么样的人”不无道理。小学是学生们进入正式化教育环境的第一通道，教师理应给予学生尽可能最优的条件。而这种条件并非完全是单纯经济的投入，更为关键的是教师的智慧。例如，在开学前期开始策划你所带班级的文化主题，并形成自己的布置方案，然后开始实施。在此过程中，教学小组或同年级办公室的教师们可以像集体备课一样，发挥团体的力量，一同去营造班级的文化甚至是年级的文化。理念先于行动会促发行动的效力，阅读环境的营造理念更会为教师们迸发更多的教学理念。
二、动态文化制度规划
有人说，“教会学生不如教懂学生，给学生学习条件不如给学生学习方法。”在小学语文阅读教学中更是这样，外在条件是前提，而核心关键在于方法引导，这也正是动态文化制度规划的重中之重。(语文教学论文 )笔者认为动态文化制度规划在于三个“主题”的融会贯通，也就是主题教学、主题阅读和主题活动的紧密衔接和密切配合，这三者的配合直接关系着学生语文素养和整体水平的提升，而正确的方法却是三者密切配合的纽带。
1.解读文本，发掘主题教学
充分理解教材，根据文本的单元设置去解读单元主题，在整体上把控语文学习的层次和高度。阅读需要线索，阅读需要搭建桥梁，有效的阅读首先是具有整体性和连贯性的阅读。新课标中提到，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应给予学生阅读的指引和方法。要防止我们传统阅读教学的集体讨论代替个人感悟，或远离文本过度发挥，而是将我们自己的文本有深入的结构式理解，也就是我们通常说的“吃透文本”。教科书是学生最好的阅读书物，切忌只追求阅读量的增加而忽视质的体现。
通过教科书的文本，潜移默化地教给学生学习阅读的方法，要比逐句分析、解读语句更为重要。以人教版五年级下册第七课《祖父的园子》为例，教师课前预习中要发出明确指示，指导学生通过文章导读，去发现阅读中要解决的两个问题，即“文中哪些情景让作者对童年生活久久难忘？”和“作者在园中的心情是怎样，你从哪里体会到的。”并要求学生在预习中解决文中的生字词，用红色的笔勾画出喜欢的词语和句子，用蓝色的笔勾画出不懂的句子或段落，用黑色的笔找出导读问题的答案，使学生带着问题、带着任务、带着要求阅读，在学习自主阅读的同时，也做好课前准备工作，以便下一步更容易地深入课堂。
从一篇课文的解读到一个单元的解读，通过单元回复，让学生谈谈此单元的核心内容以及心灵感受，以学生为主体的开展文本研读，让学生对应主题给出学习建议，教师给出相应指导。总之，阅读教学不能脱离教科书，应深入的发掘文本，挖掘素材，以文本为主，引领整体阅读水平的提升。
2.结合文本，引领主题阅读
教学与课外阅读是相辅相成、彼此促进的，课外阅读工作的开展要结合本学期、本年度的学习内容和计划执行，不可脱离于教学独自进行。教师应使学生在理解教材的前提下适当拓展阅读，形成有目的的线性拓展，例如，小学五年级下册中单元学习第五组、第七组讲历史人物、事件的描写，本学期则推荐学生进行古典名著的阅读，第二组以童年为主题，教师亦可推荐文中提及的读物《呼兰河传》、《城南旧事》，第一组和第八组讲到西部风光和国外风情，则可推荐有关民族风情相关的书籍供学生们阅读。学期中课外阅读与教学紧密结合，不仅能有效的检验课堂学习效果，还能为课堂学习增添别样的乐趣和知识。
根据学期、学年教学内容，所能推荐学生阅读的书目有很多，如何制定好的书目便是教师的一项重要任务。切勿笼统概括而没有具体方案和要求，推荐很多书而不去说明必要阅读的书目，学生会没有阅读的“依据”，容易在阅读上三心二意，也不利于同学之间的阅读交流。在书目范围制定之后，可以进行学生民主选择三至五本学期课外阅读书目，也可由任课教师指定。然后将书目进行时间分配，使得阅读不是闲暇而为，而是具有任务驱动。教师应根据学生年龄的特点，给予任务完成后的奖励措施。当然，最为重要的是，在阅读前，教师应对书目进行整体的介绍，使得学生明确内容主题，使得学生对阅读书目产生浓厚的兴趣，这些均可在课内外完成。
除此，通过课本自读课文的方法指导，引领学生进行方法迁移，在课外阅读中充分发挥自主学习的能力，做好课外阅读积累、整理工作。在阅读每一章前能够有自己的阅读策略。学生们需要准备专用的读物本，本上清晰记录阅读时间、书目、章节，摘抄出好词、好句，并概括所读章节的大意，写明学生读后的个人感受。明确清楚的四部曲，让学生形成良好的阅读习惯，并掌握阅读的简要方法。在小学阶段，带有要求的阅读会有助于学生习得阅读的方法，有助于学生养成良好阅读的习惯。如果说小学阶段在纪律管理层面，学生们会从他律过渡至自律是我们所渴望的，那么同样关于阅读教学，我们期望学生们可以从“要求阅读”过渡至“自主阅读、高效阅读”。
3.拓展文本，指导主题活动
教学离不开反馈，同样阅读教学的长期坚持必须要有教师的积极反馈，及时地纠正学生不良阅读习惯，激发学生进一步深化阅读的热情。丰富的阅读活动是调节学生阅读疲倦感的有效手段。
以深圳市某小学五年级某班为例，该班学生按照座位分布形成阅读四组，每组根据教师推荐制定本学期课外阅读计划。在阅读课上，小组代表进行本周阅读的简要说明和学习感受分享，并进行5分钟的精彩片段示范朗读，通过各种阅读表演和竞赛，大大激发了学生们的读书激情，提高了学生的表达概括能力，并在一定程度上增强了其自信心。同时，通过教师多样化，针对性强且发自肺腑的总结和反馈，让学生在学习中更进一步，更高一层。
阅读课的活动是丰富多彩的，有时候教师也会根据学生提出的好句子进行现场模仿练习，通过生生互助、师生交流，最大程度、最切合实际地解决了阅读中的困难，并教会了学生阅读的最佳方法。小学语文阅读教学不仅要让学生通过读了解文章大意，更要让学生学会从阅读中发现问题，用质疑的态度走进文本，在自己摸索的过程中，找到科学的方法，对阅读教材自行的整体把握和部分剖析，收集美的词句、掌握好的表达方法，在阅读中学会举一反三、触类旁通。而静态文化与动态文化的营造则是一种环境和制度的塑造，他们两者相互连接，彼此促进，只有充分营造出这样良好的阅读“大环境”，学生才能静下心来，航帆驶入阅读的浩瀚海洋。
参考文献：
[1]赵景瑞。小学语文阅读教学[M].北京：北京教育出版社，1993.
[2]毛爱华，张兴文。关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004,（9）。
[3]李小静。培养学生阅读能力的方法与途径[J].学周刊，2011,（3）。
【小学生有效阅读探究论文】：