教无定法,贵在得法-浅谈写作教学的方法

篇1：浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”

重庆市万州区枇杷坪小学 李勇

――观湘版 “月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感

有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法 妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。

一、抓住认知规律，审视教学目标

“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。？让我们的教学“教学得法”呢？

被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。

“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。

要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。由于月球及其运动都是远离学生身边的自然物，要认识这类事物必须依靠想象和推理。孩子们虽然读到了六年级，但推理判断的逻辑思维能力还是十分有限的，空间想象能力更弱。为此，“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便很好地抓住教学过程与学生认知过程的统一，紧紧围绕月相的变化规律的感知、领会、运用这一教学目标；通过分析得出了带有普遍性和规律性学法DDD不同的视点会导致观察到的现象不同；注意了用类比的方法把知识转化为技能技巧；让学生不但地寻找到了知识的生长点；为学生的发展准备了上坡度的台阶，还降低了本课的难度系数，为以体验和探究为主的教学活动的有效开展，让学生不同层次的学习有了载体；思维的发展有了依托，利于指导学生逐步深入学习。有效地促进了新知识与学生头脑里的原有知识接轨，促进了学生把知识转化为智能的能力形成。收到了较好教学效果。

二、把握教学环境，促进情景体验

“教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变，富有个性、充满灵性的”[2]；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理的使用、选择适用于学生的方法；这里的方法是教法和学法的统一体，方法中学生的学法我们应该多加思考，应该更多一些，毕竟我们的教是为了学生更好的学。教无定法是我们组织教育教学活动的依据。那么，我们应该怎样让教学活动更好地体现“教无定法”呢？本人以为：把握教学环境，促进情景体验是一个好的“方法”。它的作用就在于提供适当的支架，帮助学生顺利建构。情景体验它不但是促进学生主动参与，主动探索、主动求知有效载体，更是促进学生学会学习，学会发展、学会创造有效手段；也是让孩子们真正成为知识的发现者和探索者，让孩子真正成为学习的主人的必由之路哦。

戴维・乔纳森(David 。因此，情境作为教学活动的基础，是学生“意义建构”的基础和前提，它担负着解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。而小学生的思维以形象思维为主，所以，创设各种教学情景不但能激发学生的认知好奇心，激发学习活动本身的内驱力；还能让孩子们出现心理的不和谐状态，对顺利生成问题，引入探究，提供解决问题的原型等等，还能为展示解决问题的探究活动提供生动、具体事实；它不但能调动孩子们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，引导学生运用观察、测量的`学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。促进学生科学探究活动的自主、合作、有意义学习，从而真正地做到动手、动脑学科学。

“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课首先创设了孩子们常见的生活情景，通过让不同视点的学生把看到的一半白一半黑的圆球（下称黑白球）画在印有圆圈纸上，画出的影像不但让孩子们发现了不同的视点会导致观察到的现象不同这一规律，也为月相的变化教学提供了与现实情境相类似的情境，同时它也成为了一个好的问题情境，不但很好地激发起了学生尝试的动机和参与的热情，也为生成探究性问题铺平了道路，为假设的形成架设了桥梁。

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纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。本课教学的重点在月相变化规律的认识上。录像培训光盘课为了更好地让学生更好地经历新月──蛾眉月──上弦月──凸月──满月──凸月──下弦月──残月──再回到新月这一月相变化规律的学习，把黑板方向当作太阳照射方向，把黑白球当作月球，以白色部分当做是被太阳照亮的部分来进行月球的月相的模拟实验，形成了较好地直观情境，让学生参与体验。使科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，不但丰富了学生的表象，让学生明确操作所要解决的问题，更调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、分析、综合，在操作活动中还注意了小组的形式进行合作,通过大家的协调、交流、讨论,共同参与，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，实现全体学生的个性化发展。

纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，本课教学难点在模拟月相变化实验。培训光盘课以一个完整的月相变化为主线。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──满月这一过程作为教学重点来促进学生进行归纳，得到由于月球相对于地球和太阳的位置变化，就是月球被太阳照亮的一面有时对着地球，有时背着地球；有时对着地球的亮区大一些，有时小一些，这样就出现了不同月相这一月相成因；并让学生运用类比的方法通过小组合作，自己用演绎推理的方法去探究满月──凸月──下弦月──残月──新月的月相变化规律。它不但方便了学生更加清楚的感知月相的变化规律，为学生的思维的触类旁通、学生思维的内化、有序，有效的发展提供了阶梯。我们常常讲：教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动；教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现；教学需要真真切切、实实在在地让学生去参与、去感受、去体验；而在这个过程中，教学情景的载体作用不可小视啊。

三、围绕方法渗透， 强化思维训练

贵在得法是我们教育教学活动灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”[2]。学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。而科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其重要的指标就在于学生是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。

“维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题”[1]。而别人的帮助可以是教师的帮助，是我们该教的内容哦；也可以是同伴的帮助，是可以通过合作学习的方式解决的，教师的作用就是扶哦；学生能独立解决的问题可通过自主学习的方式解决，那就应该放手，让学生跳一跳摘苹果哦，如：“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便是以一个完整的月相变化过程为依托，以不同的视点会导致观察到的现象不同渗透了运用类比的方法，让孩子们经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。便很好地体现了教、扶、放的过程。

先说说教；教，可以说是老师们的强项。但必须分清那些是该教的，多思考如何去教哦。 “月有阴晴圆缺”这一课，难度很大，因为学生的思维想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上观察角度的变化，学生的认知是有困难的，为此，课一开始，便让孩子们通过画黑白球，观察黑白球得到的基本规律和方法。

确立了蛾眉月为教的主要内容，通过对模拟实验中各种对象的原型及其变化过程的确立，让孩子们建立、积累更多关于月亮表象，并以形象的描述、恰当的比喻，唤起学生已有的表象，使孩子们能够想象出类似的事物的形象。促进孩子们月球运动的基本规律迁移。

再谈谈扶；在孩子们认识了蛾眉月的基础上，上弦月到凸月再到满月的教学重点在孩子们得到更多的体验，教师这时的任务主要是扶了，重要的是让学生感知到更多的细节，促进学生在收集到的信息中，进行归纳推理。学生便很容易从特殊的前提（蛾眉月──上弦月──凸月──满月运动特性变化）推出一般性的结论（视角的变化）

再讲讲放；学生对上半月的月相有了一个初步的认识的基础上，就以基本规律作为类比、推理的依据，让孩子们自己去体验用归纳推理得到的方法；用演绎推理的方法去找下半月的月相规律，学生就根据前面习得的方法，自己去推测中央把月相的亮面越变越小。能给学生一个更加清晰的结果，让学生经过探究下来在自己的前概念中的一种感觉或感受的成分沉积下来，不但为学生形成一个月的月相变化提供了完整的印象，也为上升到科学的方法认识的提供了支撑。。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程。它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。让孩子们的科学素养能更好地培养和提高。

参考文献：

[1]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J]. 《心理学探新》2000，2

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篇2：教无定法,贵在得法-浅谈写作教学的方法

教无定法,贵在得法-浅谈写作教学的方法

写作能力是衡量学生综合素质的一个重要方面.本文结合笔者多年的.教学体会在此探讨:在写作教学中如何激发学生的写作兴趣,培养写作能力,提高写作水平的行之有效的方法.

篇3：作文教学指导:文无定法,贵在得法 肖细生

作文教学指导:文无定法,贵在得法 肖细生

新课程标准为作文教学(7―9年级)提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

长期以来，大作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置之。学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事了。而中学生处于一个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。。。对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。《围炉夜话》又云：“观朱霞，悟其明丽：观白云，悟其卷舒：观山岳，悟其灵秀；观河海，悟其浩瀚，得其幽芳，则游览处皆师友也。”

携古人之精华，我在作文教学时：

(一)鼓励学生写随笔、写读后感、写生活体验。鼓励他们自由地表现他们的所见所闻，所思所感。言语便是雨季心情，青春乐章；便是梦想独自，书生意气。写作便是发展思维，关心心灵；便是汇聚激情，歌舞生命。于是，随笔写作成了学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。正如一位同学写道：“将初春的喜悦，盛夏慵懒的心情，清秋看星的孤寂，隆冬盼雪的急切一一录于笔下，留下一串年轻的梦曲。把成功时的喜悦，失意时的彷徨，十字路口的徘徊，人生道路上的苦乐，滴滴绘于纸上，织成一曲青春的乐章。”同时我还鼓励学生写心里话，写青春萌生的情思，写自己想说又不敢说的话。(可以不写名字，还对学生保密。)于是，有的学生就开始大胆地写平时不愿或不敢说的话。有位同学大胆地抒发了《我心目中的女孩》，这一题目一下子打动了所有同学的心，奋起勇为。于是便有了《我心目中的男孩》，几乎一个班的同学都写了自己心中的“白马王子”或“白雪公主”，语言相当优美。甚至有的同学还大胆的构想了未来的家庭生活。

随笔写作使同学们真正体会到了以“我笔写我心”的痛快。。在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵，丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了作文教学的目的。。

(二)鼓励学生写生活中的真情实感．培养学生的情感。《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”。“珍视”一词用得很恰当，它体现了新课程标准的基本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝。作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间，并加以鼓励引导，与学生进行情感的互动，心灵的沟通。要在心理上“屈就”学生，蹲下来和孩子对话，甚至把自己当作孩子。只有这样，才能与学生产生共鸣。著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见我们有必要指导学生带着情感去感受生活。在写作《父(母)亲》，我给学生两用时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸(妈妈)上班(或劳动)时的情形，以深刻地了解自己的爸爸(妈妈)。这样，为自己的习作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。所以我们应该开放学生的习作时空，让他们去感知整个世界，在自由的时空里捕捉作文的生命活力。

教学实践证明，只有善于创设情境．提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”，才有可能让学生抒发真情实感，出现“有创意的表达”。。因为这种心理是所有花季少男少女应有的情感经历。我告诉大家找也打过。首先打消了其他学生害羞、难于启齿的尴尬心理。紧接着在同学们踊跃写出自己独特的感受时，我告诉他们，要正确对待这份美好的情感，更要珍视这份情感。不要轻易去撞破它。因为我们还有比它更重要的事做。

在习作中，要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，也应予以以放大、表扬，让学生体验到成功的喜悦。对于不足要婉转指出，并加上安慰鼓励的话语，这样学生会对自己更有信心，写作的热情也会更高。

(三)课内课外相结合，以学生的自主阅读导引写作训练。当代作家秦牧说：“一个作家应有3个仓库：直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍资料中得来的材料；另一个就是收集人民的语言的仓库。”

义务教育阶段的作文教学是一个夯实基础，健康起步的活动。 “启迪孩子们为文的细切眼光，引导他们树立真实、诚恳、朴素的作风”，应该是尤其重要的教学内容。而真正优秀的作品，她能启迪心智，抑郁狭隘、匡扶正义、破除陈旧、歌颂情义、鞭笞邪恶，能让读者发自由内心的流泪、拍案、扼腕、气定、惊叹、跃动，能使人公正、严格、开阔、善良、

执著，读一本好书就是一次从头到脚的沐浴。

“作文教学中，充分利用学生手上的课本，教导学生如何吸取其中为文的心智。如鲁迅《中国人失掉自信力了吗?》一文体现出来的是找回真正的自信；辛弃疾的《破阵子》 (为陈同甫赋壮辞以寄之)中的“赢得生前身后名“体现的是孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”’的高风亮节，让学生懂得人活着要有意义有价值；《鱼我所欲也》体现的是在关键时刻要学会取舍――这些恰恰是潜移默化的心智启迪，暗示孩子什么是健康的人生观、价值观、世界观，告诉他们什么是真、善、美，激发他们追求真理、伸张正义的热情和勇气，负责于自己，负责于他人，做一个未来社会真正意义上的国民、公民!让五千年的中国文化融入世界先进文化之中。

一个被优秀作品点亮了心灯的学生，他怎么会看不见一个光明而多彩的世界!更何况，他们同时还积累了语言、修辞、架构等等的写作艺术技巧。

课外阅读对写作有至关重要的影响，在一定程度上是写作的基础。学生的写作训练是在阅读积累到一定程度后开始的。在“以学生的自主阅读导引写作训练”教学过程中，首先根据一定的作文训练体系，设置作文教学目标，并根据教学目标设置写作意向、作文范围、作文命题方式、作文要求等，设计安排教学过程。按照本次作文训练目标和作文需要，让学生准备指导作文所必需的阅读文本。其次，就是教学实施阶段。教师提出作文目标、作文要求和作文范围、作文训练方式等，要求学生阅读教师提供的“指导阅读文本”，并提出一定的阅读目标、阅读要求和相应的参考阅读建议，以利于学生的阅读能力的提高，更充分发挥对写作的导引作用。最后就是学生围绕本次作文，以按作文要求完成本次作文为目标展开阅读。在阅读中凭借阅读文本的“指导”和启示及提供的“帮助“积极构思自己的'作文。阅读量可能是一篇，也可能是多篇。这根据作文需要而定。选择阅读多篇的目的不一定相同，有的篇目阅读是为了打开写作思路，有的阅读篇目是为了借鉴写作方式：有的是为了吸收学习结构顺序，有的是为了借鉴谋篇布局方式，有的是为了学习写作语言，优化自己的语言表达等。学生完成阅读和阅读所负载的任务后，对自己的阅读成果进行一定的物化整理，进入写作阶段，根据自己在阅读中获得的写作必需的东西进行写作实践。

“以学生的自主阅读导引写作训练”通过学生的自主阅读尊重了学生的阅读体验、阅读感悟和阅读个性，从而确保 了学生学习主体地位。学生的自主阅读便于学生写作中出现较强的个性意识和创新意识，避免了写作千篇 一律的空洞虚假的“八股文”，，尊重了学生个性发展，鼓励了学生作文兴趣和创新意识，培养了学生独立自主思维的习惯。学生通过自主阅读，对写作视点的选择余地更大，更利于学生在写作中扬长避短。

(四)准确审题，新颖立意，努力创新。 作文题型主要有三类：命题作文、材料作文和话题作文。写作的开放性程度加大，给学生更多的自主性，这就需要学生迅速作出裁决。这裁决主要有两点：一是表达什么主旨：二是用什么表达方式。这就要在审题和立意上下功夫。

审题训练首先要让学生认识到审题的重要性，产生审题的意识和愿望；其次要教其掌握一些常用策略，如象征策略、化简成繁策略、替代策略、社会热点联想策略等，使学生有比较选择的可能；再提供训练机会，使在情境中结合经验判断何时使用何种策略：最后提示学生与目标、要求进行比较，分析效果有没有达到、原因是什么，决定是否修改。例如：审读题目《这一幕感动了我》与《水》，很明显两者不同。《水》因为信息量单一，审题时就加以丰富，审题过程就是丰富过程，审题关键在补充题目信息，这时就可使用化简成繁策略，扩充成《母亲河》、《水的变迁》、《最后的半壶水》、《逝水年华》等。而《这一幕感动了我》则信息比较丰富完整，它的审题关键在确定重点内容，可以先划出关键词，对关键词进行分析： “这一幕”是文体要求，是记叙，是符号； “感动”是内容限制，必须写积极的善的一幕。但它没有给出具体的内容，对这种信息丰富却没有给出明确内容的题目，就要用替代策略，如替代成《苦练》、《给母亲洗脚》、《背着父亲去上学》等。在审题时，可提示：可用什么审题策略?我理解得有意义吗?我明确知道写什么吗?假如我要写好文章要不要重新审题?

立意确定文章的主题，关系着一篇文章的优劣。如指导“沙子畅想”习作过程中，先启发学生明确沙子，引导他们由沙子想到了什么? (学生想到海滩、沙滩、游泳度假的人、帆船、沙漠