1、加强研究，增强复习实效
（1）研究考试说明。各教师利用备课时间，认真学习分析考试说明，吃透考试说明的要求及变化，对原有教学计划要根据《考试说明》及时进行调整。
（2）研究中考试卷。要研究和把握各科中考试卷的总体特点，要研究和把握所考查的知识点，要研究和把握各知识点命题的题型和角度。
（3）研究练习资料。无论是课后练习，还是检测试卷，严禁使用原版套题，避免重复练习，要精选精编资料，努力提高课后练习和检测的针对性和实效性。
（4）研究。各学科要广泛收集外界信息，及时吸收外校特别是名校在计划安排、内容讲授、资料使用等方面的经验。
（5）研究学生。特别要研究学生的学科学习的薄弱点，要针对不同学生的学习状况，在课堂提问、课后辅导、个别交流、以及练习讲评课等环节中，有针对性地提问、辅导、交流、讲解。
2、钻研教材，夯实基础，注重学科知识主干框架的建构
针对课程要求，研究教材体系特点，弄清每个知识点的要求，预估各个知识点考试的概率，构建起学生学科知识主干的框架。教师复习、各类测试，力求将基础知识、基本能力放在第一位，要将基础知识、基本方法讲全、练全，讲透、练透。特别是在第一轮复习中，要对基础知识、基本规律、基本题型进行反复的拉网式训练，确保不遗漏每一个知识点，以此求得学生临场发挥的稳定。
3、处理好复习中的四个问题，一切为学生服务，一切以实效为前提
⑴课堂力求做到高效化。课堂的高效离不开课堂的容量和质量。提倡增大课堂复习容量，不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到。而要敢于取舍，重点问题舍得用时间，集中精力解决学生困惑的问题，提高学生必需的能力。
⑵讲练比例要科学。第一轮复习容易形成“满堂灌”或“堂堂做”，这些都是不好的做法，这样都不利于学生的提高。我们应确立教为考服务，以考促教的策略，合理分配讲练时间。告诉老师们：学生的解题能力不是教出来的，是学生自己在解题活动中锻炼出来的，所以讲代替不了“练”。
⑶学生主体作用要明确。课堂中有的讲得多、讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化、应变能力差。初三复习课同样要分清那些环节该教师讲，那些环节该学生自己过手，该学生过手的一定要在教师引导下放手让学生动脑动手。以提高学生应试能力、做题能力、思维能力。
⑷讲评的方式要高效。每次考试后要求教师对学生试卷进行分析、讲评，但是学情抓不住，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评课效益的。我们要求教师做到；讲评前认真解题研究，认真阅读学生答卷，对学生答卷具体分析，评中归类，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底纠正。在适当的时候，我们也可采取学生“自助”的办法，让学生讲方法，析错误，展开争论。这后一种方式，由于是从学生中来，到学生中去，极易让学生接受。
4、切实抓好边缘生的辅导
突出抓好对边缘生的“一对一”辅导。
（1）基础知识有哪些欠缺，缺什么，补什么；
（2）基本技能有哪些不足，教师组织题组对其进行专门训练；
（3）为学生制定阶段性和全程的学习计划，有计划、有步骤的帮助学生落实基础、发展能力；
（4）对易混易错点，善于为学生“搭桥铺路”，搞好变式训练；
（5）每个学科每天都要给边缘生提出问题，指导学生怎样解决；
（6）辅导边缘生重在暴露其知识基础和思维过程，和学生一起分析解题思路，帮助学生找到解决问题的方法、途径。
5、指导学法，培养习惯
⑴指导学生有计划的学习，先预习后听课，先复习后作业，先思考后发问，合理安排时间。
⑵正确处理好薄弱学科和优势学科的关系，保持优势，转化弱势，全面发展。
⑶培养良好的学习习惯，即预习习惯、听课习惯、笔记习惯、纠错习惯，要求初三所有学生人人科科配有纠错本。
⑷加强学生应试能力、做题技巧训练、培养。
总之，要提高初三复习教学的实效，中考再创佳绩，我们应坚持做到：将功夫用在备课上；将效率体现在课堂上；将基础落实在练习上；将提高落实在辅导上。