一、新课导入
师：同学们喜欢做游戏吗？
（一）背一背
师：我们先来玩一个背一背的游戏，请三位同学上来，让其中一位背一背另两位同学，然后把自己的感觉告诉大家。 （生活动，师帮助。）
生： XX比较重，XX比较轻。
师：看来我们的身体是有轻重之分的。
（二）掂一掂
师，请同学们掂一掂自己的铅笔盒和数学书，把你的感觉在小组里说一说。
（生独自活动，互相交流，汇报。）
生1：我觉得铅笔盒比书重。
生2：我觉得一样重。
（三）引入课题
师：看来物体也是有轻重之分的。那么你们知道用什么单位来表示物体的轻重呢？
生：有斤、公斤、克、千克、两、吨等。
师：那么在我国和世界上其他国家通用的表示物体轻重的单位，你们知道是什么吗？是克和千克。
二、新授
（一）联系生活，找克和千克
师：那大家都在哪里见过克和千克呢？
生：在小食品上、粮袋上等。
（师出示各种物品如豆奶、饼干、洗衣粉、面粉等，标出克和千克。）
师：我们都见过克和千克，那么1克和1千克究竟有多重呢？
（二）感知1克、5克和10克
师：这个2分硬币大约就有l克重，请组长把你们的学具倒出来，每人都拿l枚硬币，感觉一下1克，在小组里互相说一说。
生开始活动，掂硬币，说感受。
生：1克很轻，跟没有差不多。
师：那么能试着找出其他重1克的物品吗？互相掂一掂。 （生汇报，两枚图钉，两枚曲别针，4～5颗黄豆等。）
师：你是怎么发现的？
生1：一手掂一个。
生2：先掂硬币，再掂其他物品。
师：请大家把5枚硬币放在一起，现在是多少克了？（生感知5克，互相说感受。）
师：请大家再感觉一下10克。 （生活动，把10枚硬币放在一起，轮流掂，说感受。）
（三）估计其他克数
师：每个组都有一大袋好吃的，请大家先估计一下它们有多重，再看它上面的克数，看谁估得最准确，好吗？
（生开始估计物品的轻重，互相交流，饼干约50克，干吃面40克，牛奶250克等。）
（四）感知1千克
师：请大家都掂一掂这袋重500克的食盐，两袋有多重呢？
生：两袋重1000克，很重。
师：请大家掂这两袋食盐和这袋瓜子（标有1千克），看看你能发现什么？
生1：食盐重。
生2：一样重。
师；同学们可以再感觉一下。（生再掂。）
生：差不多一样重。
师：那么你能发现什么呢？这个l千克应该等于多少克呢？
生：1千克：1000克。
师：请大家掂一掂桌上的那袋苹果，估计一下有多重。
（生出现了1千克、1200克等各种结果。）
师：出现问题了，怎么解决呢？
生：可以用秤。
（五）认识秤
师：每组都有一台盘秤，物体放在盘上，指针指着几就是几千克。
（生开始称出苹果的轻重，汇报结果。）
师：你们还见过其他秤吗？
（展示生活中的秤──台秤、磅秤、天平等。）
（六）知识延伸
出示一包棉花（1千克）和1块铁（1.5千克）。
师：能估计一下它们的轻重吗？
生：大的是4千克，小的2千克。
（学生亲自称出这两包物体有多重。）
师：通过刚才的估计，和现在的称一称，能发现什么呢？
生：估计物体有多重，不能看它们的大小。
师：那么同学们觉得1千克棉花和1千克铁哪个重呢？
生：铁重。
生：一样重。
师：它们都是1千克重，当然一样重了。
三、巩固练习
师：我们认识了克和千克，下面我们进行一次称量比赛，看哪个组能得第一。
出示下表：
物
品
估计的轻重
实际的轻重
一个苹果
一个鸡蛋
l千克苹果大约有多少个？
l千克鸡蛋大约有多少个？
你还发现了什么？
师：我们需要完成很多任务，请大家先小组讨论一下，你们组打算怎样分工？
（小组讨论，汇报。）
生：有的人估计，有的人称，有的人记录。
师：如果两人进行估计，结果可能不准确，大家都可以进行估计。
（小组配合，完成任务，汇报。）
师：那我们现在可以帮爸爸妈妈做什么呢？
生：可以帮爸爸检查1千克鸡蛋够不够等。
师：同学们表现都很不错，都是第一名。
四、全课总结
师：谁来说一说，今天自己都知道些什么？
[设计意图]
数学是来源于生活的。将数学还原到生活中去，会让学生直正理解这些数学知识，并在生活中去运用。所以应该创造民主、宽松、自由的教学环境，再通过丰富生动的情境，激发学生的学习兴趣，教师发挥主导作用，充分发挥学生的主体性，让学生在欢乐中学习。
学生对表示物体轻重的单位已经有了很多了解，但却缺乏对这些单位的具体感知。所以首先设计游戏环节，让学生通过活动感知物体有轻重之分。再通过各种掂一掂等感知活动充分感觉1克、2克、60克、100克、1千克等，建立非常充分的感性认识，为估重打下基础。组织学生进行交流，展示自己解决问题的方法，让学生体验到成功的喜悦，有效培养学生肯动脑、善思考的习惯，并且培养学生学习数学的应用意识、创新意识、合作精神和实践能力。
[课后反思]
越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。克和千克本身就是生活中的问题，所以把问题还原到生活中去后，学生感到很亲切。从生活实际引入课题，抽象出了数学问题，让学生充分体验到了数学就在我们身边，我们的身边处处有数学。接下来让学生在尝试的过程中去“做数学”，充分体现教学的开放性，真正发挥了学生的主体作用。在教学过程中，通过思维拓展加深学生动脑思考的感受，让学生自己去发现，去体会，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
在整个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、学习、取长补短，所以在活动中也培养了学生各方面的技能。