目前，小学语文教学研究的热点是：工具性与人文性怎样统一，如何提高阅读教学的实效。就提高阅读教学的实效性，有专家提出要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是进行精心的教学设计，三是灵活机动地实施教学。教学中，为了提高阅读教学的实效，让学生工具性与人文性兼得，我在“准确、深入地解读文本，进行精心的教学设计”时，采用了教案学案两案合一的备课策略；在“灵活机动地实施教学”时，采用了“先学后教，强化运用”的课堂教学策略。通过一年来的实践、探索，教学效果特别明显：学生学习成绩优异，语文学习习惯好，自主学习语文的能力强，真正达到了“教是为了用不着教”的理想境界。
一、准确解读文本，两案合一
1．准确、深入地解读文本。
教师文本解读的程序是什么？对于这个问题，仁者见仁，智者见智，我以为应当是先“走远”，后“走近”。
（1）“走远”。社会生活是“文本1”，作者据此创造出作品是“文本2”，被选入教材提供给教师、学生解读，形成教师及学生头脑里的“文本3”。教师解读文本，首先从近处的作者作品“文本2”进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描给的社会生活“文本1”，与“文本1”中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……然后，从“文本1”中走出来，思索解读“文本2”的思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处。从而形成教师脑海里的“文本3”。
（2）“走近”。这是文本解读的第二程序，这里的所谓“走近”有二层含义。第一，从学生的视角“走近”学生，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第二，从教师教学的角度再次解读文本，最大限度地“走近”学生，从学生学习的角度确定教学目标、教学内容、教学方法、教学策略。
2．建立教案学案框架。
传统教学设计具有较完整的理论方法体系和很强的可操作性之特点，其过程有许多优点，但弊端也显而易见：以教案为中心，以教为主，以被动接受为主，不利于培养学生语文自学能力。为了改变这一教学观念，我们倡导在教学中，以学案为中心，教案服务于学案。在学案提纲中预设正确、恰当、符合学生实际的学习目标、学习方法，设计好学生应掌握的知识点、重点、难点组成的学案自学提纲；根据教材、学案的特点，学生的实际情况，在教案中充分预设教学策略、教学方法及各种教学手段，设计精细、精彩的教学流程。如我在准确、深入地解读文本《慈母情深》后，设计了如下的教案、学案：
教学目标
1．认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句、段。
3．指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情；学会抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。
教学重点
抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段，体会母亲和儿子之间的深情。
教学难点
学习抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。
学案
教案
学习提纲
1．自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。
2．读通读顺课文。
3．跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。
第一段：
第二段：
第三段：
一、初读课文，自学生字、新词，理清作者思路
1．理解词语注意交给方法，揭示规律。
2．抓住段与段之间地的联系分段，理清写作思路。
（1）（1—4）我想买《青年近卫军》。
（2）（5—33）妈妈给钱让我买书。
（3）（34－35）我终于有了第一本长篇小说。
4．默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（ ）的母亲。
5．默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的重点句段，思考、批注，我对母亲有 （ ）的深情。
二、细读探究，体会母亲对“我”的深情
1．母亲的爱
①外貌描写──瘦弱的母亲
②行动描写──贫苦、辛劳的母亲
③语言描写──通情达理的母亲
（勤劳善良、通情达理、深爱儿子）
2．我的爱（反衬母爱的深沉）
①行动描写
②心理描写
（感动、心疼、崇敬、感激、热爱）
三、自主评价学习收获，总结学法
练习提纲
1．抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句、段。
2．运用本文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法，进行阅读练习－－－《伞的故事》
3．以《母亲的爱》为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。
4．课外阅读《爱的教育》。
四、转换迁移，训练运用
1． 转换积累课内精美语言（1题）。
2． 读写迁移，训练技能，形成能力（2．
3题）。
3．拓展阅读（课内之法用于课外的大量阅读），内化爱的博大（4题）。
二、以学为主，先学后教
1．依据学案，自读自悟。这一过程可以“出示学案自学提纲—→学生依纲自读自悟批注”两个层次进行。教师要引导学生根据学案自学提纲，抓住课文重点词、句、段，全面深入地自读自悟课文内涵。这是动态的“自读自悟”，教师既要给足时间让学生自读、勾画、批注，精读深思；又要关注每个学生的个体学习差异，深入学生中个别辅导，及时发现学生学习中的难点、疑点，及时“唤醒”、“激励”他们，点拨、引导他们，使他们对教学重点、难点、疑点达到点、面、纵、横全方位的探究。
2．导读导悟或精讲三点（重点、难点、疑点），总结读法、写法。根据学生自学情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理、开放的教学主线，师生合作探究教学重点、难点、疑点及读写方法、读写规律。
（1）教师要充分发散学生思维，从多角度、多层次、多方位导读导悟教学重点、难点、疑点，领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。在导悟不出的情况下，还须科学地精讲重点、难点、疑点，让学生在科学地精讲中领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。从而达到培养学生言语能力、自学能力，发展学生智力之目的。如在导读导悟母亲的特点（教学重点），学生对母亲的认识不全面、不深入时，我引导学生联系全文母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段整体精读深思，从整体形象及学生自读感悟的结果一步步抽象出了母亲的特点：勤劳善良、通情达理、深爱儿子。又如在探究难点－－－抓人物动作、心理体会“我”对母亲的爱（反衬母爱的深沉），学生体会不到位时，我抓住“我”的行为、心理的重点句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，联系母亲为“我”所做的一切、母亲的特点，精讲了句子含义－－－－“我”对母亲复杂的感情：
a． “酸”是感动、心疼－－－－母亲瘦弱、贫苦、辛劳
b． “酸”是感激－－－－母亲通情达理，给钱买书
c． “酸”是崇敬、热爱－－－－－勤劳善良、通情达理、深爱儿子
（2）在教学中，教师还要注意引导学生总结读法（理解词、句、段、篇的方法，精读、略读的方法，朗读、默读的方法 ……）写法（遣词造句、布局谋篇的方法……），以利在今后的学习、写作中转换迁移，学会运用。如在《慈母情深》一文中要教给学生“抓住人物外貌、动作、语言、心理体会人物思想、感情；抓住人物外貌、动作、语言、心理刻化人物特点”的读写方法。
三、“两腿”并行，强化运用
当今的阅读教学讲究举一反三，它强调精读的重要性，重视方法和能力的迁移运用，凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能。但大量的研究、实践表明，语言的学习，还需要“举三反一”，需要把从课文内学到的读写知识、读写方法用于大量的课文外的阅读、写作，需要“举多”而“胜少”，“举十”才“反三”，在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”。因此，今天的阅读教学需要“举一反三”和“举三反一”两条腿走路（如用《慈母情深》一文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法进行《伞的故事》的阅读练习是举一反三；阅读课外读物《爱的教育》是“举三反一”），以“举一反三”为基础，通过“举三反一”求突破和提升，实现“举一反三”和“举三反一”的优化整合。其具体的实践操作可以“课内一篇带课外多篇，读多篇写一篇”、“课内外双轨运行，大量读写”、“读写结合”等优秀实验成果指导学生用来读用来写，让语言和精神在多次“用来读用来写”中不断生成、不断发展，为学生终身学习、终身发展奠定坚实的语言基础。