1 信息技术与课程整合的内涵
信息技术与学科课程的整合，是指通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创新性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革――由以教师为中心的教学结构转变为“主导――主体相结合”的教学结构。
2 信息技术与小学语文课程整合的有效性
2.1信息技术与小学语文课程整合有利于创设情境，激发兴趣
小学语文课程的导入是一门学问，导入环节优劣直接影响着学生对本节课的积极性和整堂课的教学效果。利用信息技术可以创设各种情景，用缤纷绚丽的色彩，美丽迷人的画面，优美动听的音乐把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来。例如教学《欢庆》一课，笔者以祖国成立60周年北京天安门广场的阅兵仪式视频来导入新课，伴随着《歌唱祖国》这首慷慨激昂的歌曲一同观看整齐的阅兵式视频，学生们瞬间被感染了，这种激动兴奋地心情一直贯穿着课堂始终。再如《可贵的沉默》是对亲情的赞美，笔者用《祝你生日快乐》歌曲导入新课，学生看着屏幕上的大蛋糕和哼唱着生日快乐歌，仿佛看到了自己过生日的场景，一下子调动了学生的学习热情。
这正是因为信息技术与小学语文课程的整合，展示了丰富多彩的信息，诱发了学习动机，才使得学生产生多元化的感受。
2.2信息技术与小学语文课程整合有利于突出重点，突破难点
每篇文章都有其重难点。在传统教学中，单凭教师用语言去讲解课文可能无法解决重难点。例如《詹天佑》这篇课文的重难点是了解和体会詹天佑的爱国精神和创新精神。如果传统老师只是单纯的说教，学生被动的接受，就不会达到预期的教学效果。所以，在教学时，笔者首先借助多媒体课件展现詹天佑的生活背景和资料，通过抓课文中关键字词和朗读课文体会詹天佑的壮举和爱国热情。而詹天佑的“人”字形线路和用不同方法开凿隧道体现了詹天佑的聪明才智，但这也是本课的教学难点，学生不能理解。于是笔者用课件这种直观的演示，不用教师多讲，学生通过观察自然会了解到人字线路的巧妙设计，自然会深深佩服詹天佑的聪明才智，从而顺利突破了本节课的难点。
2.3信息技术与课程整合有利于课外拓展
语文学习重点是感悟和积累，网络的信息技术具有丰富性和交互性的特点，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的延展，从而开阔学生的视野，扩大学生的知识面。
如，教学《寓言两则》时，学生对寓言故事有着浓厚的兴趣，我引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。引导学生课下上网查阅寓言故事，然后班会课进行寓言故事讲述比赛，或自由编剧本进行表演，这样学生学习寓言的兴趣更加浓厚了。又如，在教学《要下雨了》，一课，课上通过向学生提供有关更多小动物能预知环境变化的，与本课主题相关的文章所形成的资源环境，能够突破书本是知识主要来源的限制，极大地扩充教学知识量，开阔学生的思路，增强了学生对这篇课文主题的深入理解。
此外，信息技术还起着交流工具的作用。通过信息技术，生生之间，师生之间，可以实现异地非实时的情感与信息交流，增加了师生、生生交流的机会。比如教师可以通过网络给学生提供指导；学生可以通过网络向教师提问题或交作业。教师还可以与家长通过网络工具进行实时沟通和交流。
3 信息技术与小学语文课程整合出现的误区
首先，关注课件，过多展示多媒体，忽视教学过程。很多老师认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较艳丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都使用课件，成为了“课件控”，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位。
其次，大量多媒体课件就是把传统教学中该说的、该板书的信息材料变成电声光教育媒体，到必要时放出来给学生看、听。我们的课堂看起来是丰富多彩、热闹纷呈，这样只追求形式，不追求实质的整合使得教师仍是知识的传授者，学生仍是知识的被动接受者。
4 反思
信息化时代的小学语文老师必须加强提高自身素养。教师要积极学习信息技术方面的知识和教育教学理论，教师要积极热心研究教学过程，研究如何改变传统的教学方式，探究如何运用教育信息技术构建新的教学方式。同时，对于不断更新的信息技术和资源技术，教师要热心钻研和自我探索，有效运用到课堂教学中。
此外，信息技术与课程整合是以有教师为中心的教学结构转变成教师主导，学生主体相结合的教学方式。因此，传统的学生被动的接受知识变成学生对知识的主动地选择、探索和建构。这就要求学生由更高的学习自觉性，更强的自我学习能力和自我控制能力。
总而言之，在大力倡导信息技术与课程整合的前提下，教师要了解其深刻内涵和方法的同时，要适时改变自己的教学模式，使两者整合的有效性最大化，而不是停留在形式上，为了整合而整合。大量的和多样化的信息资源不能取代基础知识的掌握学习，我们仍应重视学生基础语文能力的培养。我们也认识到学生成为学习的主体，不等于放弃教师的主导作用，主体回归的课堂不等于主体放任自流的课堂，师生之间课堂上的直接交流仍需加强。