生自由读思考。
生：科学家明明提了一个错误问题为什么还哈哈大笑？
师：这是个值得思考的问题，不急，答案都在课文里。伊琳娜很奇怪也很不服气，可科学家为什么还哈哈大笑？这笑声中包含着什么？大家可自由寻找合作伙伴分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪、哈哈大笑”都要表演出来，科学家的话中能否把他笑的原因也说出来。
生十分投入对演，教室笑声不断，充溢快乐。
生生、师生表演，举例如下：
表演一：
生：科学家老爷爷，您知识渊博，怎么给我们提了一个错误的问题呢？
生（哈哈大笑）：你真是个爱思考，肯动手的好孩子，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。
表演二：
生（很不服气）：您这么有水平，为什么给我们提了一个错误的问题？
生（哈哈大笑）：真不简单，只有养成爱提问，爱思考，爱实验的好习惯才能得出正确答案。
表演三：
生：老爷爷，如果我不去试一试还不知道您竟然给我们提了一个错误的问题呢！
师（哈哈大笑）：你敢于怀疑权威，善于认真思考，真是好样的。请记住“百闻不如一见，百见不如一干，实践才能得出真知。”
表演四：
生（很气愤）：给我们提了一个错误的问题你算是个科学家吗？
师（哈哈大笑）：我很欣赏你的勇气，谢谢你的批评。我不故意提了一个错误的问题你们就一直迷信我，迷信书本，我想通过自己动手试一试，你的收获一定不少吧！
生（不好意思）：是的，谢谢您老爷爷。
【评析】
以上教学片段中，教师以读书质疑激发学生的`探究兴趣，巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活 动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去体验、去自主建构、自由快乐表达、创造。在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话，学生个性化语言能力的发展，师生情感的交流是那么自然，那么和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。