班主任如何与小学生沟通
一、春风化雨育新苗
沟通，必须建立在理解的基础之上，也可以说理解是沟通的前提和条件。只有理解他们，才能加强工作的针对性。对于平时放荡不羁的小学生，班主任是要厌弃、放弃、抛弃，还是要接近、接纳和接收?是讽刺、挖苦、打击还是要提醒、关爱、进行帮助?这不仅是班级管理的方法问题，更深层地关系到观念这一问题。
如，班上有名学生，父亲不幸去世，母亲改嫁。他从小就靠爷爷奶奶拉扯长大。由于爷爷的溺爱，这个小孩任性又多变。可是，在一次交谈中，那个孩子留着眼泪诉说着自己的不幸。对此，我不禁对自己之前的想法产生了严重的自责与懊悔，进而对他的遭遇产生了同情，之后，我用宽容的心态去包容他，用真诚的爱心去呵护他，用温馨的语言去接纳和激励他。慢慢地，他变了，变得遵纪守规，变得勤奋起来。由此，我深深地体会到：沟通是一种心灵的呼唤，是一种情感的交融，是一种行为的默契。作为一名小学班主任，只有博爱无私，燃烧激情，充满奉献和探索的欲望，才能体会到艰苦工作后的喜悦。
二、剪枝全为树成材
一次，我去公园散步，看到一位老园丁在修剪苗木。我不解地问他为什么要修剪?公园不是应该绿树成荫、不是应该原生态吗?之后，他告诉我：剪枝全为树成材。老园丁的话很简短，但是充满了哲理。联想到班主任工作，对学生的宽容，是宽容他的无知，宽容他的幼稚，宽容他的偶然过失的过程;而不是助长他的错误，滋生他的弱点。相反，对于学生的缺点乃至错误，需要的是“剪枝全为树成材”的策略。
本班有名学生，酷爱打乒乓球，常常拖拉作业。有一次，我来到球室，什么也没说，拿起乒乓球拍，和他练了一阵球。随后，他以为我要训斥他，可我却一反常态，同他讨论起球艺来。后来，他常常邀请我同他练球。练球时，他是我的对手;休息时，他是我的朋友。交谈中，我在肯定他的长处的同时，指出了他某方面的不足。几个星期过后，他变化很大。实践告诉我，与学生沟通不仅要有爱心，还要有耐心。如果见到学生犯错，教师就一味地指责，甚至惩罚，那么，不但不能立竿见影，而且还会使得学生形成逆反心理。
三、蹲下身子看孩子
学生作为自然人，有他的自尊和自信，也有他的矛盾心理。教师在处理问题时，要倾听学生的心声，学会换位思考，必要时，还可以尊重学生的暂时选择。
例如，有位学生喜欢玩电子游戏。有一次，正好被我发现了。他写了一份说明情况的材料：“老师，我知道自己错了。我以后不会再去了。但是你要我说出是哪几个人一起去的，抱歉，我不能出卖朋友。请您这一次不要再追究这个事情了，可以吗?”看到这里，我发现他已经意识到了自己的过错，同时，可以从他的汇报材料中看出他的矛盾心理。这时，我如果顺藤摸瓜，定会查出事情的真相，但是这样的做法，会使得这位学生成为众矢之的，为了妥善处理这件事情，我选择网开一面，结果，问题解决得比较圆满。
从这些小事，我体会到蹲下身子看孩子，要变换视点，变换视线，变换视角。这种迂回沟通的策略，可以避免学生产生逆反心理，达到“亲其师，信其道”的效果。
四、无心插柳柳成荫
《老子》有言：“太上，不知有之;其次，亲之誉之;其次，畏之;其次，悔之。”这段话告诉我们：一个好的班级管理者，应该是让其下属“不知有之”。体现于班级管理中，即学生不知道班主任的存在，而班主任的影响又无处不在。这就对班主任的工作提出了更高的要求：怎样处理与班干部的关系，怎样处理自身与学生的`关系，怎样处理班干部与学生之间的关系，突出他们的主体地位。班干部的主体意识一旦被唤醒，他们的自身价值就得以彰显。如，在班级管理中，可以让学生自己参与班级制度的制订，参与班级的实际管理。这样，不仅培养了学生的独立自主能力，同时也增强了学生在班级中的主人翁地位和意识。
无心插柳柳成荫，教师的师表形象，教师的渊博知识，教师的人文管理，会唤起学生的主体意识，会产生一种润物细无声的作用。这就是一种有形沟通的质变，是一种创新管理意识的提升。