高中学生的阅读对象是阅读材料，对阅读材料进行阅读的目的是为了读懂，而读懂是分层次的，语文教师应对具有不同语文基础的学生提出不同的要求。具体来说“读懂”包括:学生对阅读材料的感知能从感性认识上升到理性认识;读完阅读材料后能从文本中提取出对自己有用的重要的信息，并能进行有效的整合，为我所用;阅读材料运用了哪些表达方式来表述和体现文章的内容，对此要能加以分析和概括提炼;对于不同的阅读材料要能够进行有效的评价和鉴赏，从而对自己的欣赏和写作水平的提高有所帮助。读懂阅读材料，简单地说就是认读和解读两个环节。认读，并不困难，但由于学生会产生不同的阅读选择，就会出现不同的认读，需要教师进行归纳和指导，将学生的认读目的和阅读的疑惑归纳到某个焦点上，从而向学生提出更高层次的阅读问题，并能顺利地加以解决。解读，就是学生能对文章的表达方式和所表达的内容有准确的理解和掌握，学生进行阅读时也应该有个清晰和完整的阅读思路，即从整体到局部，然后再从局部到整体。在这个环节中，阅读教学要根据学生的语文基础、学习水平、个性差异，设计出层次不同的教学活动和教学内容，从而使简单的认读上升到对文章的评价和鉴赏，从阅读上升到提高自己的写作水平，这样就呈现出阅读效果的梯度。
二、运用创新型阅读模式
高中学生只有掌握了创新型的阅读模式，才能更好地提高阅读效果。自我阅读、共同探讨、创新发展就是很好的阅读模式，应积极倡导和推广。对阅读材料的自我阅读是阅读的基础和出发点，学生自己要先独立地研读、理解和掌握所读的阅读材料，把握整体的阅读过程。要使学生做到反复阅读文本，并能一边阅读一边思考，该圈的圈，该画的画，在阅读笔记中写出自己的阅读感受———对文章的理解、评价及对自己写作有那些帮助等内容。共同探讨的前提是学生对所读的文章有了一定的认知，对于自己在阅读过程中的收获，产生的疑问，与其他学生进行共同的研究和探讨，从而使收获更大，心中的疑难能得到有效的解决。
在学生探讨的过程中教师应给予适当的指导，并适时地参与到学生的探讨中，改变一些错误的认识，促进学生的思维向多元化发展，培养学生多方面的思维能力和思维习惯。创新发展就是学生在自我研读和合作探讨的基础上，把文章的表现形式和内容与个人已有的经历和经验结合起来，进行内化和思考，通过比较、延伸、推测、提炼等手段重新提高自己对文章的认识，并使阅读内化成自己的能力。这是阅读教学的最高环节，教师在阅读教学中要根据教学和学生的实际情况灵活运用，从而真正使学生在阅读中有所创新，得到发展。高中学生只有提高了阅读的能力，才具备了学好其他各科的基础，才能逐渐地理解、掌握阅读材料所要表达的中心，进而提高自己的阅读鉴赏能力和写作能力。因此，高中阶段的阅读教学必须坚持以学生的学为主，以教师的教为辅，并通过必要的阅读练习有效地提高学生的阅读水平和阅读技巧，从而实现有效的高中语文阅读教学。