了，请把早春里飞扬的思绪，在记忆的深处尘封、酝酿，让它在适当的时候迸发芬芳的甘醇。
上课了，课堂是我们放飞梦想的乐园。在这里，有知识的甘露任大家吮吸，有思维的天空任我们翱翔，有智慧的宝库等大家开启，有未知的世界等我们去解谜，有诸多的权威盼望同学们去挑战----
学习中，你的个性可以去张扬，你的雄心可以去展示。今天的你们是时代的新人类，时代为你们创设了发展个性、完善人格的天地：你们的课堂已经不再是催眠式的灌输，因为学习的主人是你们;死记硬背也已不属于你们，因为能力实在重要;打骂体罚已从你们的生活中消失，因为以人为本、人格第一已经成为共识。
作为老师，早已把位置摆正：我们是助手，帮助你们成功;我们是引玉之砖，惟愿你们成大器;我们渴望成为你们的“忘年交”，这里还包藏着我们的“小私心”，因为和你们交朋友，我们会变得纯净、年轻。
读书能改变我们的命运，刻苦才能成就梦想的事业，健全的心态决定了我们人生未来的一切。有人说得好：年轻时的几步，往往决定我们的一生。同学们正处在人生的黄金时期，请牢牢抓住命运的缰绳，不论顺境、逆境，都要勤奋上进。因为从某种意义上说，人生最大的差距是勤奋的差距，人生最大的遗憾是勤奋不够，让我们都不留或少留遗憾地去渡过我们共同拥有的学习生活。
同学们，新学期开始了，新的征程开始了，我们要满怀信心、奋发拼搏，谱写石梅的新篇章!
在每一个全新的起点，我们每个人都会有一种期盼：明天的我要更精彩。新的一学期开始了，我们回到了老教室，看到熟悉的面孔，但要带着新的希望，踏上了新的征程。因此，我们会更多地在对美好未来的憧憬中，展现着自己迎接新学期的新气象。我发现今天的老师，同学们都把自己打扮得漂漂亮亮，把自己的办公室、教室打扫得干干净净，营造了一种生机勃勃、祥和向上的新气象。相信在这种新气象的感染和鼓舞下。我们全体师生必定会在新学期取得新进步。
为了实现我们的新进步：
首先，我们要有一个新目标。我们每一位师生在自己的人生大目标下，都会有着符合自己实际的更高、更具体的目标，这个目标应当是各不相同的。因此，我们必须对自己作一番具体的分析，找出实现目标的途径和方法，抓住关键，持之以恒，在目标的引领和激励下，必定会取得新的进步。
其次，我们更要有三个新的努力。第一是自己的努力。自己的事要靠自己做，自己是自己发展、进步的内因，付出一份努力才会换取一份收获。学习并不是一种兴趣，而是一种责任，是我们应该做而且必须做好的事，为自己、为所有关心我们的人、更是为期盼我们成材并作出贡献的国家。同时学习必定会有负担。没有苦的、累的过程，就不会有我们的进步和提升，无论是今天的学习，还是明天的工作都是如此。第二是老师的努力。老师是我们的指导者，他们的教育帮助、引导和鼓舞都会促使我们的进步。因此，千万要虚心接受老师们每一天的教育和帮助，同时还要心存感激，感激老师给的每一份教育和帮助。没有老师们今天严格的教育，就不会有我们美好的未来。对老师的努力越感激，我们就会越努力，就会越进步，就会像我们的老师一样，一样的优秀和成功。第三是好朋友的努力。好朋友有很多,我们的父母、老师、同学等等。只要我们把他们当作好朋友一样去爱他们，他们就会成为我们的好朋友。好朋友是知心者。我们把自己的目标、困难、喜悦、悲伤、所思所行都告诉他们，他们就会给我们很多的帮助和监督，而每一份帮助和监督，都是我们前进的助力和动力，我们就会因此不断克服困难取得新进步。
同学们，老师们，祝愿我们实中每一位师生在新学期里，以新的气象，新的努力,取得新的进步！
1.开好头，起好步，养成良好的习惯。无论老师还是同学们，都要重视开学的第一个月——习惯养成月。良好的习惯是一个人成材的基础，对幸福的人生起到奠基作用。在学校里有很多小事。比如:写字的姿势，一尺、一拳、一寸;保护好自己的课本;坚决不带零食进校，进校就进入学习状态，不随地吐痰，不乱扔废弃物，弯腰捡起一张纸屑，听到预备铃声就立即进教室，并迅速安静下来，摆放好学习用品等事情都很小，但都关系到同学们良好习惯的养成，对于同学们的品行而言，就是一件大事了。希望同学们时刻记住习惯的养成，自觉遵守学校的规章制度。
2.多读书，读好书，提高自身修养。书籍是人类进步的阶梯，读一本好书，就是跟一个伟人对话，读书可以净化心灵，拓展视野，增进学识，提高个人修养。。学校将开设阅读银行，并奖励“读书小硕士”和“读书小博士”等。
3.讲文明，讲礼仪，树立安全和纪律意识。“文明礼仪伴我行”活动即将拉开序幕，因此，同学们要把尊师爱校、团结同学真正落实到行动中。上下楼梯、出操、课间活动、上下学路上等都要把安全放在第一位。遵守交通安全、公共安全，绝不做危险性游戏，发现问题及时告知学校或班主任。大家都从身边小事做起，说文明话、做文明人。文明礼仪就会前进一大步，就会真正形成“文明、自律”的氛围。
关键字：小学教育 开放性 教学模式 方法
现如今，教育的改革和发展备受国家和社会各界的重视，小学教育是基础教育更是占有重要的位置。然而，我国小学语文教育依旧被束缚在传统的教学理念中，以课堂教学为主要的教学模式，以教科书为主要的教学内容，使课堂教学与外界完全脱节，这不利于小学生对于基础知识的学习和理解。由此可以得出，我国小学语文教育仍存在很多问题，这就要求各小学切实投身于小学教育模式的改革，提高教学质量。
1、我国小学语文教学现状及存在的问题
我国的小学教育普遍存在问题，单以小学语文教学来说，大多数小学的语文课程都局限于固定的课堂教学模式，老师按照教科书的内容进行讲解和传授，其任务就是教会学生认生字，看图学话，造句，朗诵及背诵课文等，模式固定，没有新意，无法充分调动孩子的好奇心和学习的积极性。此外，虽然教科书在内容编排上进行多次改革，适当与生活知识相结合，但是单纯依靠教科书来教授小学语文，还是无法达到丰富教学内容的要求，长此以往，小学生在基础教学过程中，接触的知识领域狭小，会对日后的学习增加难度。例如，吉林省某小学二年级的语文课堂是这样的：开始上课后，老师翻开新课程，首先带领学生对新词进行发音练习，之后按照教科书的顺序对课文的对话进行讲解，带领学生阅读，最后以课堂提问的方式回答课后问题，之后，结束课程的学习。这样的教学模式不仅容易让学生对课程学习产生厌倦和抵触情绪，更无法带领学生有效的开发思维，无法培养学生的大脑思考能力，对于学生日后的学习产生负面作用。
2、小学语文教学中开放性教学模式的可行性
开放性教学模式不同于传统的课堂教学模式，主要以发展性的暮光来教育学生，在给学生传授基础知识的同时，培养其大脑思考能力，激发个性思维，非常适合我国现阶段的小学语文教育。
2.1开发学生思维活动
。
2.2
。。
3、小学语文教学实行开放性教学模式的方法
。
3.1开放教学内容
开放教学内容，就要求老师在进行教学的过程中不要完全按照教材来进行课程，可以将课文内容与实际生活相结合，使学生切实感觉到语文知识就在他们的身边，而不仅仅是“龟兔赛跑”的森林或者“小红帽”的外婆家，这样一来，可以让学生切实感受到语文知识的作用，在日常生活中，激励他们对语文知识的运用和思考。
3.2建立开放型的主体关系
传统的课堂教学模式中，永远是以老师为主体，以老师的口头讲授为主，开放性教学模式要求学校正视老师和学生的平等关系，不再是学生完全听从于教师，而是共同学习，共同思考。在教学过程中，拉近师生之间的距离更有利于在教学过程中，让学生大胆思考，大胆提问，增强对学习的乐趣。
3.3营造开放型的教学气氛
传统的教学模式固定在课堂教学上，而开放性教学模式要求老师带领学生走出课堂，可以根据课程的内容带领学生走进森林，动物园，营造轻松的教学氛围，激发学生的好奇本性，让学生在观看，感受的过程中进行学习和思考，对于小学生对知识的理解和吸收具有推动作用。
总结
。总之，各小学要将开放性教学模式的实际应用重视起来，提升教学模式的完善程度，使小学语文教育达到理想的标准。
参考文献：
[1]李俊仙.小学语文教学如何引导学生开展探究性学习[J].青少年日记：教育教学研究2011（3） .
[2]胡波.新课程下探究性学习的再思考[C].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编，2007.
[3]谢建玲.迟海洋.“导学一探究式”课型设计与实施[J].科技信息，2011 （20） ：195.
2、一个勤奋学习的人才是力量无边的人。
3、成功的秘诀：不断追求，奋力拼搏，敢于超越。
4、最弱的人，集中精力于单一目标，也能有所成就，最强的人，分心太多事务，可能一事无成。
5、你想活得更有质量、更有层次、更有品位吗？那就努力改变你的现状！
6、给自己撑起一方未来的天空，给父母送去一片希望的慰籍。
7、多一分努力，多一分成绩，多一点希望，多一些欢乐。
8、在羡慕别人成绩的同时，更要欣赏他们走过的足迹。
9、在学习中学会复习，在运用中培养能力，在总结中不断进步。
10、树信心振足精神，比成绩不甘落后。
11、失掉了现在，也就没有了未来。
12、惜时、专心、苦读，踏出拼搏之路。
13、破釜沉舟 超越自我 拼搏进取 勇创佳绩
14、快乐把时间变得很短，苦难把岁月拉得很长。
15、若要今生不虚度，立志自当少年时。
16、给你翅膀，你能飞多高？
17、X班是我家，班荣我荣。
18、端正态度，重塑自我。
19、您将美放入我的手中，那就是我的开端。您，我的老师，给我教诲，想象，见识，由此营造起我的一生。不管我在建造什么，您总是帮助我垒好基础。
根据上级文件要求，全国中小学延迟开学期间广泛开展
线上教学服务，统筹考虑在线教学计划，做到与开学后教学
的有效衔接。为了使开学后学校的教育教学工作能够更加顺
利有序的开展，保证教学质量，结合学校实际制定了如下的
开学衔接教学计划。
一、成立组织，加强管理
成立以校长为组长、以教导主任为副组长以及全体任课
教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课。
一、确保教学质量，打造高效课堂
(一）认真钻研教材，对教材的基本思想、概念，研究透
彻，了解重难点，能运用自如。
(ニ）了解学生的基本情况，从学生的角度去分析可能存
在的疑难点，采取相应的预防措施及解决办法。
(三）灵活的运用教学方法，包括如何组织教材、如何安
排每节课的活动等等。
。
ニ、重视班级文化，恢复学习状态
(一）线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及
_我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、
学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性。
(ニ）容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断以及
不利于学生ー些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成
为开展线下教学的障碍。所以恢复学习状态、营造良好的班
级气氛、构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态，
是当务之急。
(三）可以通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学
习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们增强学习
信心，重建学习规则。
三、
教师要了解学生状况，做好知识衔接
(一）学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的
关键环节。教师要通过开展线上学习效果检测活动等对线上
教学情况摸底，有效掌握学生的学习情况。
(ニ）对全班学生的学习情况进行整体分析，对于学生普
遍存在的问题，教师要拿到课堂中，重点讲解，强调，对于
个别学生存在的问题，可以通过同学之间相互交流讨论，小
组合作等方式，帮助孩子找到解决办法。
(三）要求每位教师要认真备课，毎次新授课之前可以结
合前面的内容进行回顾梳理，尤其是有关联的知识，加深学
生的印象，从而迗到学科知识学习上的衔接。
四、做好课后辅导工作
学生愛玩、好动，自控能力以及自我约束能力都比较差，
因此，要充分利用课后的时间，尤其是比较落后的同学，教师要充分了解学生的现状，有针对性的进行辅导。
五、管理工作常抓不懈
(一）抓好学校安全管理，建立管理责任制，定期检查，
并做好记录。加强班级管理，认真做好交接班工作，培养孩
子们的西沃保护意识与能力。
(ニ）做好防护工作，紧抓学校卫生清洁，坚持消毒工作，
并做好记录。
(三）加强教师队伍建设，不断提高自身素质及专业水平。
学校线上教学与返校开学的教学衔接计划
为做好我校线上教学与返校开学教学的科学、高效、优质衔接，特制定此计划。
一、压实三个层面的责任：
1、校级领导：制定周密衔接计划，密切监控衔接流程，及时汇总衔接信息，科学调整衔接思路。
2、年级主任：做好年级师生衔接的督导，掌握第一手衔接资料，形成年级教学衔接的研判报告。
3、班主任、科任教师：设置每位同学的衔接台账，确保每位同学顺利、轻松、优质过度。
二、做好三个层面的线上学习学业检测。
1、全校统一组织三个年级的线上学习阶段学业检测，重点监测学生知识掌握情况及是否存在分化严重的问题。（七八年级安排教师提前拟出检测题，开学前印刷完毕）
2、年级组织重点学科的抽测考试。
3、科任教师有针对性的做好线上学习内容的小测试。
通过以上三个层面的学业检测，学校形成线上学习阶段学生知识掌握情况的研判报告，精准指导后面教学的开展。
三、开好三个层面的指导会议。
1、组织召开全体教师会，要求教师对自己的线上教学做出总结、评估，对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行指导性引领。
2、开好学生的学习指导课。
3、开好防疫指导、心理辅导讲座。
四、做好三个层面的衔接
1、教学衔接：
教师在学校组织的学业检测基础上再在课堂上进行一次线上教学内容的梳理与回顾，双层面评估学生的知识掌握情况。
每节新授课前利用5---10分钟对线上学习时段的内容进行提问、夯实、巩固。同时做好课堂上和学生的密切交流，想方设法吸引学生的注意力，加强和学生的互动，消除课堂学习的生疏感。做到多提问、多鼓励、多关心、多督促。
做好教辅用书的合理衔接、科学利用。切忌各学科一股脑的推给学生，造成负担过重；继续推行“碎片时间整合”活动，引导学生把零散时间充分利用好，班班树典型；充分发挥学习小组的作用，小组成员之间互督、互促、互勉、互助。
2、心理衔接：领导、班主任、科任教师进行包联，覆盖每一位同学做一次“爱心辅导”，引导每位同学阳光、积极地投入到校园学习生活中来。
3、体锻衔接：体育课要注意运动开展的循序渐进。安全、规范、适度。
五、做好三个层面的督导：
1、教导处：加强卫生、纪律管理
2、年级：加强学习习惯养成
3、教务处：加强课堂巡视、作业检查
六、做好毕业班的三项工作
1、学生摸底：职高学生、中考报名学生、外飘学生。
2、三项加试的练习、迎考工作做好提前安排。
3、争取扩充学习时间。各学科加大复习力度，提早进行模拟题演练，力争在实战中发现问题、弥补短板、强力提升。
七、发起三个层面的活动：
1、组织一次“向英雄致敬，向老师献礼”的班会，厚积学生的家国情怀，树立学生感恩老师教育培养的意识。
摘 要 文章通过文献资料法、调查法等方法，对阳光体育活动开展及其运行机制进行探讨，发现阳光体育运动的开展存在宣传不够深入，学生锻炼的场地仅局限在校园内，运动项目乏味，缺乏创新性等问题。问题的解决则需要从激励机制，制约机制和保障机制三方面进行有效的管理。
关键词 阳光体育运动 中小学 运行机制
一、中小学“阳光体育”开展现状分析
选取安徽省合肥、芜湖、蚌埠、宿州、亳州五地市部分中小学进行的问卷调查，结果显示各地中小学开展情况相差较大，较有成效的大多集中在合肥、芜湖等经济相对发达的地区，但大部分地区普遍存在流于形式的现象。
（一）宣传不够深入，没能形成良好的舆论氛围
从调查数据看，中小学生对“阳光体育”这一活动名称基本都有所了解，但也有部分青少年对“阳光体育”知之甚少。即使是活动开展具有一定成效的地区，部分中小学不懂得甚至不知道“阳光体育”具体内涵，对于“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”、“我阳光，我运动，我健康，我快乐”等阳光体育口号，“阳光体育奖章”等具有鲜明宣传特征的常识也是知之甚少。
（二）中小学生锻炼时间仍然无法完全保障
没有充足的时间进行身体锻炼，学生身体素质就无法得到根本的改变，从对安徽部分中小学调查数据来看，中小学生锻炼时间达到一小时以上的比例并不理想，尤其是中学生，只占到了半数。学生锻炼时间得不到保障，阳光体育的开展必然受到很大的影响。学生锻炼时间无法保障的原因，仍然是学生课业负担重，尤其是中学生升学压力大，大部分时间投入到文化课的学习上；学校不重视体育。这也说明了阳光体育在运行机制方面存在一定问题。
（三）体育活动普遍缺乏创新性，学生活动场地仅局限于校园
新颖的具有趣味性的体育活动能够极大的提高学生参加体育运动的积极性。但从调查数据看，学生进行的活动基本上就是体育课程规定的体育项目，而创编项目几乎不存在。这势必挫伤学生参加体育锻炼的热情。学校体育和阳光体育有共同之处，但也存在本质区别。学生体育锻炼的场地仅仅局限在校园内，课外活动开展不乐观，把阳光体育等同于学校体育，一些传统体育和时尚运动项目就不能得到很好的开展。
二、开展阳光体育的长效机制
从机制的功能角度分，在阳光体育的开展过程中我们必须设计并运用好激励机制，制约机制和保障机制。
（一）阳光体育开展过程中激励机制的运用
激励机制，也称激励制度，主要包括精神激励，物质激励，工作激励等。
依据美国学者L.W.Porter提出的综合激励理论，由于每个学生的身体素质，项目技术接受能力有所不同，因此在阳光体育的组织开展的过程中，体育教师要积极的运用激励机制，给学生更多的鼓励，特别是那些身体残疾的学生，在运动过程中要给与更多的指导和勉励，确保每个学生都能感受到阳光体育带来的乐趣。
（二）阳光体育开展过程中制约机制的运用
制约机制是一种保证管理活动有序化、规范化的一种机制。阳光体育的有效开展不仅仅是体育教师的任务，学校领导都负有相应的责任。学校应将各班级分配给相应教师和领导进行组织阳光体育的开展。并制定相应的制约制度，即将每学期学生的体质测试成绩与教师的绩效直接挂钩，对于失职的教师或学校领导给与相应的处罚。使阳光体育真正为增强学生体质服务，使其能顺利的开展下去。
（三）阳光体育开展过程中保障机制的运用
保障机制是为有关活动的开展提供物质和精神条件的机制。在阳光体育开展过程中，只有人、财、物、信息等有充足保障，才能使学生真正在阳光体育运动中强健体魄。在城乡中小学中要健全经费、人员、器材保障制度。体育教师的素质和数量都要有所保障，尤其要加大农村偏远中小学体育教师队伍。学校体育专项经费要纳入年度预算予以保障，并且做到随着教育经费的增长同步增长。各级各类学校公用经费要按一定比例专项用于学校体育工作。另外要完善学校体育和青少年校外体育活动的安全管理制度，才能确保“阳光体育运动”顺利开展。
三、结论
阳光体育虽然开展了近5年，但是开展情况并不十分乐观。其主要原因是宣传不够深入，没能形成良好的舆论氛围，学生身体锻炼的场地仅仅局限在校园内，开外活动较少，运动项目乏味，缺乏创新性。我们应该把阳光体育从激励机制，制约机制和保障机制三方面建立起有效的管理，使阳光体育运动长期有效的开展下去。
参考文献：
[1] 教育部,国家体育总局,.教体艺[2006]6号文件关于全国亿万学生阳光体育运动的决定[R].北京:教育部办公厅.2006.
一、正确认识数学中的创新教育
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学应用能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能，以及创新个性的问题。
二、营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。教师必须尊重受教育者――学生在教学过程中的主体地位，尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。例如，我在“口算、笔算相结合”教学中，抓住学生的这种心理特征，把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，便深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理需求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动他们学习数学的积极性和主动性。
三、开展创新教育：数学创新教育的内容与培养
想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如:在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，又教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法后，就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力了。例如:1.理解表面积的意义：（1）学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。（2）学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示:出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。（3）学生动手操作，理解表面积的意义。（4）学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。（5）教师引导学生看两个展开图得出结论。2.长方体表面积计算方法：（1）让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。（2）借助学生熟悉的环境――教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。。
第一，重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。。
第二，重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。数学是思维的体操，因此，对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态，以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
第三，加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识，应用数学知识技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段――观察，试验，想象；实施阶段――推理、运算、表述；总结阶段――抽象、概括、推广和应用。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别，等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
总之，在新课标的指导下，在创新的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人，可发展的人，人人都有创新的潜能;学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新活力。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，学会应用，从而学会生存、学会发展。只有在充满生命活力与气氛和谐的教学环境中，师生共同参与、相互交流，才能擦出智慧的火花，结出创造之果。
参考文献：
［1］基础教育改革纲要（试行）.
关键词：开放式教学；解决理念；开放素材；评价创新
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0024-01
在数学教学中，解决问题可能是多样性的，它是培养学生开放性思维的重要过程，但在课堂上有效利用开放式教学引导学生理解数学知识还是有一定难度，它需要教师把握开放式的学习特点，挖掘教材中的开放性学习素材，有效搭建平台，从而让学生的思维实现开放。
一、以开放式理念为指导，让开放性课堂落到实处
为了构建开放式数学课堂，教师要做到：一是转变教学理念。学生的思维在课堂模式中是开放的，他们对知识的理解是多元的，因此，教师要将课堂探究的主动权交给学生，使学生更好地参与课堂探究；二是构建以学生为主体的课堂模式。开放式课堂是为学生服务的，学生的思维必须以开放式为基础，通过自主探究感受开放教学理念的便利性，从而有效参与数学学习。
在学习《百分数的认识》时，教师以开放式教学理念为指导，巧妙结合生活实际引导学生发现百分数。在课堂教学时，教师先让学生说说生活中的百分数，不少学生从药品的说明书中发现百分数，从衣服的说明书中发现分数，但此时学生对百分数的理解还是比较肤浅的，此时，有个学生提出：据统计，姚明在2006～2007年度的投球命中率为51.6%，表示此年度姚明每投100个球，命中51.6个球。不少学生提出了反驳意见：有0.6个球吗？课堂一度陷入僵局，学生被问题困扰，困扰即是课堂突破的转折点。面对学生的疑问，教师要用开放的理念，引导学生发现此中存在的问题，即使学生的回答比较肤浅，教师也应该正视学生的想法，因为这是学生亲历知识探究的重要过程。为此，教师要将课堂探究的主动权交给学生，让学生自主发现问题，并在开放式的讨论中逐步获得对百分数的正确认识。
二、挖掘开放性学习素材，让开放式课堂探究更有趣
开放性学习素材是开展开放式教学的重要载体，由于开放性的特点，它的答案可能是多元化的，教师要意识到开放性学习素材可能和常规教学的差别，有效挖掘教材中蕴含的开放性学习素材，并根据开放性的学习特点，使学生对开放性学习产生兴趣，并借开放性的学习素材参与课堂探究，最终获得数学思维的发展。
如在学习《长度单位》时，小学生初次接触长度单位，如果教师直接将米、分米、厘米以生硬的理论灌输方式传授给学生，并要求学生以死记硬背的方式感知长度单位，学生可能会产生厌倦情绪，即使课堂上教师生动讲解，学生还是会随着时间的消逝而忘记。如何帮助学生建构长度单位？教师可以引入开放式的生活情境，将学生熟悉的情境引入课堂，巧妙地将长度单位渗透于情境中，如量指甲的宽度，通过数学活动让学生理解1厘米相当于学生小拇指指甲的宽度；又如，让学生通过量粉笔盒的长度理解分米的长度；对于1米，教师就要构建开放式的教学活动，让学生拿着1米长的尺子量教室中长大约是1米的物品，有的学生就会发现黑板的长度大约是1米。可以说，构建开放式的教学活动为学生理解长度单位提供了感性认知的载体，学生容易在数学活动中有效建构知识。
三、打造开放式的教学评价，让开放性课堂灵动发展
评价是课堂教学的重要组成部分，教师的评价及学生之间的评价影响着开放式课堂的构建，教师要抓住开放式教学的特点，巧妙引导学生拓宽思维，并结合自己的认知基础大胆地评价课堂教学中存在的问题，通过评价引领学生更好地开展课堂探究。
如在学习《组合图形的面积》时，组合图形在生活中有着广泛的应用，它被安排在平行四边形、三角形、梯形的面积公式之后，目的在于培养学生综合应用学过的面积公式有效解决生活中的问题。生活中的图形大多以不规则图形展示，有些学生在研究过程中可能无法找到解决问题的突破口，因为他们发现有些图形无法直接套用已有的公式进行计算，此时，教师要引导学生运用辅助策略将不规则图形变成几个已学过的图形，这个过程其实就是开放式的教学过程。但在教学中，有些学生无法正确画出辅助线，教师要引导学生认真观察，巧妙发现不规则图形中的规则图形，从而帮助学生找到解决问题的突破口。可以说，科学的评价能为开放式教学提供解决问题的方向，从而促使学生有效发现问题，并获得知识的增长。
总之，数学学科具有较强的开放性，一题多解在数学学习中广泛存在，想有效构建开放式的数学课堂，需要教师把握开放性的教学内涵，挖掘教材中蕴含的开放性教学素材，为学生的开放性学习搭建有效平台，从而让学生在开放性学习中感受学习知识的乐趣，获得数学思维的发展。
参考文献：
一、更新观念，彻底改变“重读写，轻听说”的做法
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，是现代公民必须具备的一种生存技能。新课标指出，语文教师应在教学中尽可能地应用“自主、合作、探究”的教学法进行教学，以便使学生能在初步具备听说能力的基础上进一步规范口头语言，不断提高口语交际能力。新课标中所说的口语交际能力主要包括倾听能力、表达能力和应对能力，以及文明的交际态度和良好的交际习惯等。随着社会交往的日趋频繁，人们对交际的要求也越来越高。因此，新世纪的教师必须在教学中搞好口语交际教学，使学生具备较强的交际能力。
然而，长期以来，小学语文教学却一直存在着重“文”轻“语”的现象，并且严重影响了小学生的倾听能力和口语表达能力的发展。 在语言文字训练中，听、说、读、写四方面中，听、说是最基本的，听、说的能力强了，读、写就容易了。学生只有提高听、说能力，才能全面提高语文素质。
从语文的工具性角度来看，语文教育的任务就是帮助学生掌握字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力，为学生的发展奠定基础。听与读是获取和接受信息的主要途径，读不准，听不清，会造成误解和曲解；说与写是输出和表达信息的主要途径，说不清，写不明，会让人不知所措。因此，小学口语交际教学应在训练学生“读”的基础上将“说”作为突破口，并加强“四结合”。
二、生活化的情景创设
口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动， 叶圣陶老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》在教学建议中提出“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。
创设情境就是要让学生进入角色，让他们成为交际的主人，这个情境越“真实”越好。比如，针对低年级学生特别愿意帮助老师解决困难的特点，一位老师在上《我们身边的垃圾》这一口语交际课时，将自己生活中遇到的问题巧妙地引入课堂，激发了学生的情感和表达交流的愿望，促进了学生在口语交际中增强角色的意识。这种初始情境的创设比较有效，让学生不知不觉地朝教学目标迈进，在交际实践中必然提高学生的交际能力。
三、多边化的师生互动
口语交际的核心是交际，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，努力实现口语交际的双向互动，是提高口语交际教学效果的重要策略。
从小学语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性很明显，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只须事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容的双向互动性不够明显，这就需要教师在钻研教材、用心设计互动方式上下工夫。设计互动方式，要树立一个观念：交际双方既是说者，同时又是听者，他们的地位是随着交际的需要而不断转换的。
四、全员化的主动参与
学生是有差异的，参与面不广是口语交际教学中普遍存在的一个问题。我们教学的目的不是培养几个能交际的人，而是要让每一个学生都得到发展。这就需要教师创设一个或多个能让所有学生都想参与、能参与的情境，调动每一个学生的参与积极性，交给他们一定的交际任务，想方设法促使每一个学生都参与其中，让他们各得其所，这样就不会有部分学生无所事事了。
组织小组学习是促使学生全员化主动参与的有效学习形式。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用，这样能充分发挥学生的自主性、创造性，扩大训练面，增加训练广度，增大学生口语交际训练的活动时间，同时增补以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。
五、多元化的交际渠道