1、形容词性物主代词8个：
my your his her its our your their
我的你的他的她的它的我们的你们的他(她、它)们的
2、形容词性物主代词的特点：
1)译成汉语都有"的" eg:my 我的 their 他们的
2)后面加名词：eg:my backpack his name
3)前后不用冠词 a an the
thisis a my eraser(错误) that is your a pen(错误) it'shis the pen(错误)
3、代词：
i(物主代词)my you(物主代词)your he (物主代词)her we (物主代词) our
注：在变物主代词时，把原题所给的词加上的，再译成单词就可以了。
二、名词性物主代词
1、名词性物主代词和形容词性物主代词一样有8个：
mine yours his hers its ours yours theirs
我的你的他的她的它的我们的你们的他(她、它)们的
2、 名词性物主代词的特点：
1)译成汉语都有"的"
2)后面不加名词
3)名词性物主代词=形容词性物主代词+名词
eg:1、the pen is mine 钢笔是我的(mine=my pen)
三、小学英语单数的句子变成复数的句子
把单数的句子成复数的句子很简单：变法是把能变成复数的词变成复数，但a或an要把去掉。特殊疑问词、形容词、国家及地点通常不变。
eg : 把下列句子变成复数
1, ihave a car ----we have cars
2, he is anamerican boy. ----they are american boys
3, it is a car ----they are cars
4,this is an eraser ----these are erasers
5,that is a backpsck -----those are backpacks
6,i'man english teather ------we are english teathers
7,it's a new shirt---- they are new shirts
8,he'sa boy ----they are boys
9,she'sa singer ------they are singers
10,what'sthis in english?---- what are these in english?
四、小学英语名词的数语法
名词有单数和复数两种形式
1、名词的单数：表示一个人或一个事物
2、名词的复数：表示一个人以上的人或事物
名词复数的变化规律如下：
1、多数情况下在名词后面加s，s 在清辅音后读【s】
2、以s,x,sh,ch为结尾的词在词尾加es, es读作【iz】
3、以f ,fe为结尾的词去掉f或fe加ves，ves读作【vz】
4、以辅音加y 结尾的词，变y 为ies
5、以元音加y结尾的词，直接加s
6、不规则变化
man-menwoman-women policeman-policemen
policewoman-policewomen这种情况下a变成e
1、单复数同形
chinese-chinesejapanese-japanese sheep -sheep deer -deer
2、this 这个these这些(复数) that那个 those那些(复数) i我 we我们(复数) he他 she她 it它 they他、它、她们(复数) am ，is是 are(复数)
五、小学英语人称代词主格及宾格
人称代词分为主格和宾格，主格和宾格区别：主格和宾格汉语意思相同，但位置不同。
eg:i(主格)"我"-- me (宾格)"我"
主格在陈述句中通常放句首，宾格通常放在动词后或介词后，也就是说宾格，不放在句首。
eg :ihave a new car.( i 主格) excuse me (me 宾格) iask him to go (him 宾格) they sit in front of me (me 宾格)
主格(8个)：i 我you你 he他 she她 it它 we 我们you 你们they他(她、它)们
宾格(8个)：me我 you你 him 他her她 it它 us我们 you你们 them他(她、它)们
六、小学英语名词所有格语法
1、变法：在人名后面加's 记住： 's要译成"的" eg : lucy(名词所有格)lucy's
2、如果是2个或2个以上人的名词所有格要在最后一个人名加's
eg : lilyand lucy (名词所有格)lilyand lucy's
lilylucy and julia (名词所有格)lily lucy and julia's
3、以s结尾的名词复数所有格在后面加'，eg:students'
七、小学英语就划线部分提问练习题
就划线部分提问的变法：
1、先根据划线部分找到特殊疑问词。
2、再把没划线的部分变成一般疑问句的语序。
3、特殊疑问词通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school
八、小学英语一般疑问句
1、一般疑问句最基本的变法：be 提前用问号读升调
2、my变成your our变成your i am / we are 变are you i can 变can you
3、注意人名不论放在什么位置都要大写 tom is a student。is tom a student?
4、一般疑问句翻译成汉语都有"吗"?
1)thisis my english teather. is this your english teather?
2)it is our school. is it your school?
3)weare students. are you students?
4)i can sing. can yousing?
九、小学英语动词的用法
1、到目前为止，我们学过的be动词包括三个词 am ,is, are 这三个词的汉语意思相同，都是"是"的意思，但怎么运用好这三个词呢?请记住下列口决：
2、我是 am( eg:iam a pupil.)你是 are (eg:you are a girl.) is 用在他、她、它( eg:he is a chinese boy,she is an english teather,itis a cat.见到复数就用are.)
3、记住：am ,is 的复数是are.;these 这些 ;those 那些(这两个词都表示复数)
十、英语简缩形式的变法语法
1、简缩形式的变法：把倒数第二个字母，通常是元音字母变成' 但are除外，are要把a打成' 。eg:he is=he's they are=they're
2、简缩形式和完全形式的汉语意思相同。
3、把完全形式变成简缩形式时，一定要注意第一个字母的大小变化。eg:what is =what's
在教学发展的过程中，教学方法、教学技术不断的进行创新和引进新技术。通过了文献资料法、专家访谈法、实地调研等方法，对现阶段我国小学英语教学中引进多媒体技术进行研究，对多媒体技术在小学英语教学中应用的意义进行分析，主要是体现了多媒体技术能够在一定程度上激发小学生的学习英语兴趣，能够提高学生的视觉效果，提高课堂注意力；有利于教师进行教学情境设置，提高英语教学的整体质量。并针对这些意义提出了使用多媒体教学技术的策略，主要是要注重加强小学英语教师的素养，增强教学辅助方式的多样化，处理好多媒体与教学的关系，合理设计多媒体教学。
【关键词】
多媒体技术；小学英语；教学方法；运用
在新课程教学理念指导下，小学英语教学中也在不断的尝试把新的教学手段引进课堂中，多媒体技术就是一个成功的例子。-在我国小学英语教学发展过程中，多媒体技术成为了发展的辅助力量，现阶段我国小学英语教学中，很多教学内容中都是由多媒体技术作为铺垫进行授课的，多媒体已成为课堂教学的主要方式。根据我们的调查研究，多媒体技术在小学英语教学中有何意义和作用？本文就几方面做简要的分析。
1 多媒体在小学英语教学中的应用意义
1.1有利于培养小学生的英语学习兴趣
。。
1.2通过视觉的效果，提高学生注意力
多媒体技术手段可以把生活中的多种题材引进到课堂中来，能够让小学生接近生活，把英语知识点应用到现实生活中去，这样能够更好融入教学方法，对于注意力不集中小学生，可以很好地吸引他们的注意力。。
1.3有利于创设情境，提高教学有效性
。。
2 多媒体在小学英语教学中的应用对策
2.1提高小学英语教师素养
在现阶段小学英语教学进行改革中，英语教师应该注重对自身的素养进行提高，要加强自身的英语专业知识点和多媒体操作能力，提升英语教学能力。在利用自身的时间来学习多媒体技术实际操作知识，能够在小学英语教学中加以运用，能够在小学英语课堂中发挥功效。小学英语教师只有不断的进行多媒体技术的学习，才能够在教学中运用自如，能够把课堂教学组织好，能够做到科学的、正确的使用多媒体课件，在小学英语课堂上需要的地方进行多媒体插入，在知识点重点、难点上进行讲解，做到辅助的作用。
2.2增强教学辅助方式的多样化
我们进行小学英语教学改革，是想在教学方法上进行多元化，我们把多媒体技术引入到小学英语课堂中来，在一定程度上，提高了小学生学习英语的积极性，但是，我们不能只是单一手段的采用多媒体技术手段进行教学，也不能把所有的教学知识点都做成多媒体进行教学，我们要在教学中做到多样化，要利用好多媒体技术，充分调动学生的多元智能。小学英语教师在利用好多媒体技术手段，可以提高小学生的听、说、读等多方面的知识点，教师要注重开发学生对英语的兴趣。
2.3处理好多媒体与教学的关系
多媒体教学技术是一种手段，我们在小学英语教学过程中，要正确的处理好多媒体技术手段和英语教学方法的结合，我们主要是要对教学目标进行了解，在设计教学课件时候，不能够偏离小学英语教学目标，教学课件的设计上要注意对综合知识点掌握。同时在英语知识点设计上要考虑好教学的难点、重点等。所以，我们教师也要及时对自己的教学知识点进行整合、评价，对多媒体技术使用不合理的地方进行总结。
3 结论
根据我们认真的研究，对小学英语课堂中引入多媒体教学技术进行分析，现阶段使用多媒体技术还是存在一定问题进行总结，教师在使用多媒体教学技术中要进行学习、总结、使用的过程，多媒体使用不能够偏离教学目标，教学内容要符合小学生身心发展。从而达到提高小学生英语学习水平，提高整个英语教学质量。
【参考文献】
[1]胡隆.计算机辅助外语教学一多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，200
课堂导入一直是教学的重点，特别是作为一门外语的小学英语教学中，更应重视课前导入环节的设置。词汇是小学英语教学的重难点，传统小学英语词汇教学中仅仅是采用朗读、领读等形式对学生展开教学，整体教学氛围较为枯燥，从而直接影响到小学英语词汇教学质量，甚至消磨学生的学习兴趣。在新课改推行下，应重视小学英语词汇教学，词汇作为小学英语学习的核心，应采取有效的教学方法提升小学英语词汇教学质量，激发学生的学习兴趣。
例如，在课堂导入环节可以引入一些生活化元素，在学习一些关于吃饭等方面词汇时，教师应考虑到小学生的一日三餐都是必不可少的，吃饭对小学生来说再熟悉不过了。如，教师可以在课堂导入通过一些简单的问题来调动学生的学习热情，提升小学英语词汇教学质量，“同学们，你们每天的三餐都怎么称呼呢？”，这时就会有学生说出早餐、午餐、晚餐三个词语，教师继续提问“同学们，那你们想不想在每一餐之前都用不一样的语言去描述就餐的名字呢？”，这时教师再引入breakfast， lunch， dinner。教师再继续引导，你们想不想知道你们平时所吃的米饭、披萨、饮料以及就餐所使用的筷子用英语怎么说呢？学生的学习热情高涨，也会大声喊“是”，这时教师在引出rice， pizza， ， drink， chopsticks等相应的英语词汇，在未进入正课之前学生的学习热情已经被调动，为有效开展小学英语词汇教学奠定基础。 2. 课堂教学应用生活化元素
小学英语词汇课堂教学中，应打破传统教学的约束性，并挣脱课本的束缚，教师在熟练掌握教学内容的基础上，对教学方法进行创新，在课堂上适当引入生活化元素，更能有效激发学生的学习兴趣。当然，在选择生活化元素的过程中，需要结合学生的实际情况考虑，要选择学生较为熟悉的生活化元素，才能起到事半功倍的效果。
例如，在人教版小学英语词汇课堂教学中，教W内容主要以小动物为主的词汇教学中，教师可以在课堂上引入这些生活化元素。如，“同学们，爸爸妈妈带你们去动物园的时候有没有看到熊猫、老虎、猴子等？”，这时教师引入panda，tiger，monkey等，教师再问学生在日常生活中有没有看到过兔子、狗、猫、鸭子等小动物呢，这时教师可以引入rabbit， dog， cat， duck等词汇。当然，如果在词汇教学中能够引入生活中的实物会更能吸引学生的注意力，有着意想不到的效果。如，在小动物词汇教学中，如果条件允许，教师可以用笼子带一只兔子到课堂上，有效调动学生的学习热情。 3. 课后总结引导学生去生活中发现和学习
课后总结是教学的重点，一方面可以帮助学生对课堂上所学习的知识进行汇总，另一方面应可以培养学生课后学习的良好学习习惯。。如，学生在生活中遇到一些不懂的问题或想用英语表达一些生活实物的话，可以通过记录并在下一课程时询问教师，这样不仅可以调动学生课后学习的积极性，同时也提升了学生英语的应用能力。 4. 运用技术手段创设生活情境
在信息技术飞速发展下，可以充分利用信息技术应用到小学英语词汇教学中，并结合小学英语词汇教学内容创设生活化情境，加深学生对小学英语词汇知识的理解和记忆。同时，在新颖的多媒体教学环境下，学生的学习热情被点燃，在很大程度上可以激发学生的学习热情，特别是在利用多媒体技术播放一些与学生息息相关的事件时，可以更好地将生活中的事件呈现在课堂中，活跃课堂氛围。。 5. 总结
。
关键词：学生；趣味教学；小学英语；教学效率
趣味教学法的核心是建立师生之间和谐的关系并营造轻松愉快的学习环境，同时采用灵活多样的教学方法促进学生自主学习能力的培养并教会学生如何学生学习。小学英语教学中趣味教学法的应用对于学生英语学生兴趣的培养、英语学习效率的提高都有重要作用，并可以更好地促进新型英语教学模式的应用和学生英语素质的提升。。
一、激发小学生的英语学习兴趣
小学英语教学的本质是促进小学生掌握一定程度的英语基本知识，从而为更高层的英语教学建立良好的基础。因此，在小学英语教学中，英语教师应当采取趣味教学的发生促进学生英语学习兴趣的形成，从而更好地培养小学生的阅读、写作、听力和口语能力，并促进小学生英语实用技能的养成。英语教师可以通过趣味性训练提升学生使用英语的能力，同时促进良好课堂氛围和自主学习机制的形成，从而促进小学生快速、高效英语学习方法的培养，并使小学生学习英语的过程变得轻松愉快。例如英语教师可以在学生记忆新单词时通过适当的游戏来促进学生对于该单词更好地阅读和识别。在英文阅读过程中小学英语教师可以通过游戏提升学生的阅读速度并促进学生阅读兴趣的培养。同时小学英语教师在趣味教学中应当注重对教学规律进行总结和分析，通过对小学生好奇心强、容易焦躁的特点进行分析，可以找出使学生感兴趣的教学素材，从而更好地促进小学生英语知识的学习和求知欲的培养。
二、促进小学生英语文化意识的渗透
学习一门外语是21世纪的我国公民的基本要求。因此，小学英语课教学则是促进我国国民素质提升的重要平台。英语教师在教学过程中应当采取适当的方法对学生的学习状况和学习心态进行了解并注重对英语文化的渗透，从而更好地促进英语课堂趣味性的提升和小学生文化素质的提高。随着小学英语教学水平的不断提高，新的教学资源和多媒体技术在小学英语教学中的应用对于小学英语教学效率的提升有重要影响，并且对于提高小学生英语文化意识和小学生树立健康的人生观和世界观有重要影响。小学生可以通过英语课堂了解不同英语国家之间的文化差异，理解世界的广阔并促进自己理想的形成，从而更好地促进义务教育使命的完成并有助于拓宽小学生的视野。在小学英语教学的实践过程中，小学英语教师应当注重在长期教学内进行英语文化的良好渗透，并重视英语文化意识通过趣味教学的体现，从而更加有效地激发学生的学习兴趣并将学丰富多彩的文化知识传授给学生，促进他们对异国风情、异国文化更加清晰的了解并最终促进他们英语学习积极性的提升。
三、促进课堂知识与课外活动相结合
传统的小学英语教学模式往往以教师为中心，并仅仅注重课堂内容和阶段考核。趣味教学法以学生为中心，教师在教学过程中尊重学生的自主性并且通过课堂知识与课外活动相结合的方式促进学生英语学习兴趣的提升。在课程内容的设计上，小学英语教师应当注重趣味性的提升，与此同时设置不同类型的课外活动并对不同层次的学生采取适当的趣味教学策略，从而更好地提高学生的学习兴趣。通过课外活动的自由组合小学英语教学，可以促使学生在课堂上更好地享受教学内容并最大限度地提高学生的学习兴趣。
总之，小学英语教学中趣味教学法的应用对于激发学生的学习兴趣、提升学生的学习积极性都有着重要影响。英语教师应当注重对传统英语教学方法的改良和革新，通过英语趣味教学法促进良好英语课堂氛围的形成和英语教学目标的实现，最终促进小学英语教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]景相英.如何实现小学英语的趣味教学[J].现代教育科学，
【关键词】小学英语 游戏模式 课堂教学 应用模式
俗话说，未见意趣，必不乐学。儿童以玩为天性，所以游戏活动不仅仅是可以被学生所接受，而且又能够实现行之有效教学模式的一种方式。游戏模式能够实现英语教学的交际化、情景化，可以变枯燥的英语句式为趣味无穷、生动活泼[1]。游戏模式对英语教师向学生传授新知识、学生掌握、复习、巩固所学知识极为有利。游戏过程中，由于存在信息沟，对小学生学习语言具有特殊意义，有助于培养其竞争意识、发展智力，提高其英语学习效率。
一、游戏模式融入英语词汇教学中
在小学英语教学中，词汇教学是其关键组成部分，而且还是极为枯燥的教学环节。通常来说，学生对英语词汇知识没有太多印象，必须通过反复练习与记忆才能不断巩固英语词汇，此为小学英语教学的重中之重[2]。然而，基于处在少儿时期的小学生年龄特征，通常其集中注意力的时间较短，在词汇教学中应用游戏模式，通过游戏模式所设计的激励机制与生动情境来吸引小学生，确保学生能够通过游戏模式在愉悦、紧张的环境中学习英语词汇知识，具有比较好的英语学习效果。
由此可见，游戏模式能够让小学生通过游戏来强化所学知识，以此达到评价英语学习效果、巩固英语知识的目的。游戏模式在英语词汇教学中让学生通过游戏对词汇进行练习，有助于及时评估与诊断英语词汇学习效果，以达到对巩固英语词汇的目的。在英语词汇练习中融入游戏模式，能够有效激发小学生英语学习积极性与学习兴趣，对英语词汇教学效果具有明显的改善作用。
二、游戏模式融入小学英语听力教学中
在小学英语听力训练中，学生一定要高度集中注意力，而乏味的听力训练加上小学生天生好动，会导致学生英语学习注意力的分散，最终难以达到良好的英语学习效果。在小学英语教学中介入游戏模式，兼顾游戏性和教育性，能够使英语听力教学问题得到有效解决。根据在游戏中小学生争强好胜的特征，并对英语听力教学特点进行综合分析，可在小学英语听力教学中应用游戏模式中的合作竞争式，这种游戏模式的主要目的在于通过游戏能够为学生提供一个竞争和合作的学习平台，激发学生英语学习的积极性，以达到英语听力教学的目的。英语教师依照教学内容与目标，对最佳游戏模式进行选择，让学生能够熟练掌握游戏具体操作方法，并根据组内异质、组间同质的教学原则，以若干小组的形式进行组间对抗。
。同时学生在活动结束后可实施自评，对手组成员与组内成员实施互评。教师恰到好处的总结与点评在此教学模式下具有画龙点睛的作用，所以，教师应该适时总结与提升蕴含在游戏中的英语知识点，同时对失利学生予以适时指导与鼓励。
在小学英语听力教学中，游戏合作竞争式流程为：前期准备、常规教学、教育游戏的选择、游戏模式辅助教学及评价与总结。
三、游戏模式在小学英语语法教学中的融入
英语语法教学在小学英语课堂开展的主要目的，并非要求让学生对英语语法概念或者语法术语进行熟练掌握，而是应该培养其综合运用语言的能力，也就是说，会“用”才是学习的最终目的，比如，让学生学会怎样在具体语境下进行词形的转换或者时态的变换等。怎样运用语法教学效果，小学生对英语语法进行全面掌握及正确应用与否，只是通过有限的英语课堂讲解与提问是不够的，必须通过大量操练应用，以对英语学习效果进行诊断。
此外，还应该将游戏诊断式引入在小学英语教学中，以对教师教学形成一种辅作用，对小学生英语语法学习成效进行诊断。游戏模式可以让枯燥、抽象的英语语法变得更为直观、生动，确保学生能够在轻松的学习环境中，以英语语法练习的方式对所学语法知识进行巩固与检验，为培养学生初步英语交际能力奠定良好的基础。
游戏模式在诊断小学生英语语法学习过程中，通过独特的评价机制激发小学生学习英语的积极性。若学生满意游戏诊断结果，那么可终止游戏，若不满意诊断结果，可以回顾复习，在熟练掌握游戏后游戏重新开始。这种游戏模式的具体流程为：前期准备、常规教学、游戏模式的选择、游戏模式辅助教学及评价与总结。
总之，对游戏模式进行恰当、正确的运用以实施英语教学，可以激发小学生对英语进行学习的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”，让学生能够实现玩中学、学中玩，以此提高小学课堂英语教学效果。但是，若要真正展现出游戏活动的魅力，教师是关键，所以教师应该将游戏的尺度把握好，充分发挥其教学才智，对各种教学资源进行充分挖掘，创造并正确、恰当运用高质量游戏模式。
参考文献：
[1]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009，（1）：55-58.
[2]张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2009：120-121.
【关键词】教学；英语；误区；对策
目前，小学教育已经从应试教育陈旧模式转变为素质教育的轨道上来，小学英语教学是素质教育的一个重要方面，它以教学生掌握新词汇、日常用语等基础知识，开发小学生潜能、激发学生兴趣、提高学生听、说、读、写的能力为教学目标。下面对这些问题进行分析。
一、小学英语教学中的误区
1.过分追求课堂气氛，忽略学生思考记忆
当小学英语教学彻底改变了“满堂灌”、“填鸭式”等较为陈旧教学方法之后，部分课堂教学出现了矫枉过正的偏激现象，教师只是过分地追求极其活跃的课堂气氛，而抹杀了让学生思考记忆的时间。其实，课堂上给孩子们一些思考的时间，他们就能够对所学的知识进行理解内化，甚至会产生更好的想法。
2.小学英语课堂中缺乏情感态度、语言技能和文化意识
小学英语的课堂教学应该是语言知识和技能、情感态度和文化意识慢慢慢渗透的过程。比如设置情境：A同学要过生日了，B学生要送给他喜欢的礼物。于是就问A想要什么，A就说出他想要的东西，“I want……。”（早已备好的book、pen and fruit等等），这样，学生在真实的情境中学会了本节课的重点句型，学生明白了“礼尚往来”的传统礼仪，整个教学过程融语言知识和技能、情感态度、学习策略、文化知识为一体，起到了很好的教学效果。
3.注重活动形式的多样性，忽略实际教学效果
小学英语课主要以活动为主，但是有些英语教师似乎为活动而活动，教室里欢乐声一片，学生玩得不亦乐乎，但应该掌握的重点词句却不知跑到哪里去了。由于学生年龄较小，活动起来就兴奋异常，难以控制，教师也是一会儿忙这儿，一会跑那儿，容易出现混乱现象。所以教师一定要认识到活动的目的是为了学习知识，做到收放自如，提高对课堂的掌控能力。其中还有一些活动，教师让学生产生了认识的偏差。
4.评价失真，起不到很好地促进教学质量的提高
新课程改革倡导评价指标的多元化，但是并不是让其繁琐而泛滥，从而不能促进教学质量的提高。笔者在平时的听课中，经常看到小学英语教师采用各种各样的评价方式，有用语言表扬的，如“Very good”、“Very clever”等等，还有的通过奖励一朵小红花来表彰学生。学生每回答对一个问题，教师就要赶过去为他颁奖，或者还要加进去鼓掌环节，这就使得课堂教学没有了流畅性和整体性，影响了教学进度和教学效果，浪费了学生宝贵的时间。同时，过度地表彰让家长也感到困惑，孩子得了那么多的奖励，然而，为什么老师还会提出许多不足的地方呢？所以教师一定要注意评价的适度，做到奖罚分明，对一些行为不妥甚至违反纪律的学生也可以给予文明的批评或适度的惩罚，如摘掉小红花等。只有奖罚分明才能让学生产生学习的动力，从而收到更加理想的教学效果。
5.对新课改的认识不到位
新课改要求改变过去较为陈旧的填鸭式教学方式，提倡自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，教师为主导，达到更好的教学效果，然而在实际的教学过程中却产生了“自主变自流、合作变合组、探究变学究”的错误理解。在小学英语课堂上，有的教师让学生自学课文，却不提任何阅读要求，结果很多学生看完课文后，无所事事；有的教师在课堂上推行不举手提问的方法，学生发言是可以不举手了，抢着说话，甚至产生了争吵，忽视了要尊重别人，不能打断别人话的文明教育，这就不能实现自主探究的培养目标。
二、小学英语教学走出误区的对策
1.小学英语教师一定要明确每一课的教学目标
小学英语的教学重点是教给学生简单易懂的知识，重点培养小学生的听、说能力，对于读、写能力只作一定要求，重在培养学生的学习兴趣，提高学生语言应用的能力。明确了这一目标之后，教师在平时的教学中，就是要把学生当成课堂的主人，给他们提供一切听说练习的机会，打下坚实的语言基础，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的听、说、读、写的学习习惯。
2.小学英语教师要改进教育教学方法
随着教改的纵深发展，小学英语的教育教学方法一定要改进，以培养学生自主、合作、探究能力为目标，安排好合理、有序的教学环节，培养学生自己掌控课堂的习惯；教育学生学习方法，不断总结教学经验教训，因材施教，适度评价，以提高教学质量为宗旨；对不同的教学内容采用不同的教学形式，如英语单词可以通过教唱英文歌曲、讲故事、做游戏等形式来进行。
3.小学英语教师要不断提高自身素质
关键词：小学英语；教育教学；问题；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-284-01
一、现阶段小学英语教学中存在的问题
1、从学生层面来看
从学生层面来看，由于小学英语的教学是从三年级才开始的，所以在刚开始接触英语的时候学生会由于新鲜而去学习英语，但是时间一长，就发现英语学习是一门比较枯燥的课程，而且需要不停的背单词、被字母，而这时老师并没有发现学生的这种压力和抵触心理，学生也因为害怕而不敢和；老师交流，久而久之，就造成了学生比较抗拒英语学习，出现了严重偏科的现象，不利于小学英语教学水平的提高。
2、从教师层面来看
；二是一些老师的英语专业知识并不高，英语发音并不标准，专业知识和专业技能也不够强，尤其是在一些农村地区的小学英语教学中，这种问题比较突出，而这种问题不仅降低了小学英语教学的效率和效果，而且在一定程度上误导了学生对英语的学习和理解，不利于其今后英语的学习和应用。
3、从教材层面来看
从教材层面来看，小学英语教材偏难是现阶段小学英语教学中比较突出的问题。即从小学英语课本中可以看出，长句比较多，甚至一些句子涉及到了语法结构等高难度问题，所涉及的生词也相对比较难，学生接触和学习起来比较困难，不仅打击了学生学习英语的热情，而且不利于小学英语教学水平的提高。
二、解决现阶段小学英语教学中存在问题的措施
学生问题、教师问题、教材问题等各个层面问题的存在确实在很大程度上影响了我国小学英语教学工作的效率和效果，不利于我国小学英语教学水平的提高和学校的长远发展和进步，基于此，笔者结合自身多年的从业经验和所掌握的理论知识就如何解决现阶段小学英语教学中存在的问题提出了几点切实可行的建议和意见，具体内容如下所述：
1、激发学生的学习热情
充分的激发学生对英语的学习热情是确保小学英语教学水平得到稳步提高的关键和基础。所以一方面要极大对学生的引导力度，使其充分认识到学习英语的重要性和学习英语的乐趣；另一方面，要优化既有的英语教学方式，加大对多媒体信息技术的应用程度，以活跃课堂的教学氛围。
2、提高小学英语教师的综合素质
；二是要完善配套的激烈机制，提高其教学热情和教学积极性；三是要提高其责任意识和使命感，落实岗位责任制，使其能够从学生的需求出发，在保证教学大纲能够完成的情况下充分调动学生学习英语的热情。
3、完善小学英语的教学材料
；二是要完善配套的教学设备，加强对多媒体软件的应用程度，以提高教学效率；三是要做好反馈评估工作，以方便决策者决策工作的顺利开展。
三、结语
总之，小学英语教育是学生学习英语的萌芽时期，同样也是学生了解和学习英语的关键时期，对其今后是否对英语感兴趣，是否能够学好英语有着十分重要的促进作用。。而由于本人能力有限，本文仅是笔者在总结了相关研究成果的基础上结合自身的实践经验对小学英语教育教学进行的探索性分析，笔者将在今后的学习和实践工作中做进一步的研究和努力。
参考文献：
【关键词】优化 实用
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0106-01
。
一、课前把好备课关，优化教学方法和手段
通过备课，首先要解决的问题就是教师应当全面地掌握教学内容。备教材。也就是说我们应当做到，不仅通观小学教材，还要与初中教材接轨，这样备出的课，既能瞻前又能顾后。确立好每个年级，每个班级，每一课，每一环节的教学重难点。备学生。学生是我们教学的对象，要想提高小学英语课堂的实效性，必须了解我们的教学对象，这样才能调动学生的学习积极性，根据学生的需求去设定教学方法，有的放矢的进行教学，高质量的完成教学任务。备教法。教学方法要根据学生的年龄特点以及认知能力选择。教学的活动要考虑层次性，学生的参与程度，达到的教学效果等等。每个教学活动的设计要有其明确的目的性。
教学有法，但无定法，贵在得法。我们在备课的同时，应该考虑设计怎样的教学方法去培养学生的听说读写四方面的能力，注重语言的交际功能，培养学生用英语相互交流的能力，以培养能力为前提，把好备课关，优化教学方法和手段。
二、课中教学阶段的优化――提高课堂教学效率
在小学英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键。而恰当的设计又是成功实施的前提，故提高小学英语教学活动效率必须从根本处切入――优化课中教学阶段。
1.优化课堂教学内容。合理使用教育资源，利用好教材这个载体。。
2.优化课堂教学过程。 在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
3.优化教学方法与手段。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和教学原则。充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。激活儿童的学习兴趣是提高英语课堂教学效率的前提；直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发儿童学习英语兴趣，使其快乐的融入到学习中的有效教学手段。
三、课后反思阶段的优化――课堂教学效率的保证
课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分，其在完整的小学英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大，通过反思来对我们的课堂教学进行回顾、审视、分析总结，有助于我们保持清醒的头脑，把新的课程理念落实在行动中。
1.优化课后教学总结。 具体的课堂教学活动之后的教学总结是教师积累教学经验的主要途径之一。写下成功的经验，记下失败的教训，正是教后记――教学总结的真正内涵。实践证明，教学后记有利于教师及时、系统地获得教学的反馈信息，有利于教师的自我完善和提高。
2.优化课后作业布置。 课堂教学结束后的课后作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理，使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。小学英语的课堂教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一的前提下，根据新课程背景下小学英语课程自身的特点和要求，大力改革传统课堂教学模式，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能切实保证小学英语课堂教学的高效率运行。
参考文献：
[1] 文秋芳，韩少杰.中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析.上海外语教育出版社，2011.09.
[2] 崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].清华大学出版社，2009.
[3] 全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛（第一辑）》
关键词：农村英语；中小学英语；有效衔接
回忆短短几年的教书历程，我深有感触。在我们赞叹江都教育发展迅速的同时，问题也出现在我们中小学英语老师的面前。
问题一：部分中学英语老师会讨论，小学英语都学了些什么？怎么学生什么都知道，但又什么都不懂。
问题二：初一新生英语知识水平两极分化严重，优秀的学生可以不用学Starter过渡教材，而一些差的学生连26个字母都写不全。
作为中学老师的我对此百思不得其解。近年来，有机会到小学任教，我花了大量的时间研究小学教材和小学生，终于找到了中小学英语教学有效衔接的做法。
其实，中小学英语衔接问题，对学生保持英语学习的兴趣以及学习的连贯性起着重要作用。新英语课程标准中指出：从小学三年级到高中三年级是以十年为一贯制的，分为九个级别。小学英语和中学英语更是一个有机的整体，是英语学习不可分割的两个阶段，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。
一、存在差异
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1.教学内容的差异
（1）语音方面的差异
中小学英语教学在语音方面存在明显的差异，中学生要求认读48个音标，并且能根据英标正确拼读生词。小学生的要求是只要知道单音节单词的读音即可，不需要认读音标，更不需要知道音标怎么写，对音标的掌握没有一定的要求。
（2）词汇方面的差异
小学生在三、四年级时对单词的书写没有什么要求，只有到了五、六年级才有一定量的简单名词、动词、形容词等书写要求。而中学不仅要求书写单词，而且要求学生会对单词进行各种变化。另外，中学英语在词汇量上也有明显的变化，有的单元单词甚至多达70个。
（3）语法方面的差异
小学接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时四种时态，但并没有对句子成分做具体分析，只要求会完成几个特定句式的填空。而中学不光要掌握时态，还要对每种时态的句式和句子成分进行分析，语态的介入使时态更为复杂，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
2.教学模式和方法的差异
小学英语课堂教学模式主要以活动为主，小学生靠积极参与活动，大胆模仿老师的语言，在游戏中提高对语言的感知。而中学英语课堂主要培养学生听、说、读、写、译的综合能力。因此，中学英语课堂活动减少，单词、短语和句型的专项练习增加，单一的课堂教学模式使学生感觉疲劳，对英语的学习兴趣慢慢消失。
3.学习策略和学习方法的差异
学生在小学阶段对知识的机械记忆明显大于理解记忆。小学生缺乏足够的分析问题和解决问题的能力，对老师的依赖性很强，其学习往往是被动学习。而中学则要求学生主动地分析问题和解决问题，要求学生主动学习。学生进入中学以后一下子觉得失去了学习的导向，不知道该从何学起。
4.教学评价内容和形式的差异
小学英语教学的评价是以形成性评价为主，主要以学生平时参与英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流的能力以及课堂中的表现为依据。而中学英语教学的评价则是以书面测试为主，让学生觉得平时交流和课堂表现都不是很重要，因而忽视了日常的交流，久而久之，哑巴英语的现象必然出现。
二、中小学英语衔接的重要性
我们已经很清楚中小学英语是有机的整体，绝不能将中学和小学英语孤立开来。基于中小学英语存在的种种差异，中小学英语的有效衔接成为一个新的课题，尤其是农村中小学英语的有效衔接更是一个难题。那么，农村中小学英语衔接的重要性体现在哪里呢？
1.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免教学内容的重复，能有效增强初中学生对英语学习的信心
2.搞好中小学英语的有效衔接，可以避免浪费时间，提高课堂教学的有效性
3.搞好中小学英语的有效衔接，能帮助初一新生顺利完成中小学的有效过渡，避免学生对新学校产生陌生的心理，为今后的学习提供精神保障
三、如何搞好中小学英语的有效衔接
针对以上内容，怎样才能搞好中小学英语的有效衔接呢？
1.做好英语教材的衔接
在这一方面，我省已经做了充分的工作，全省统一使用了牛津英语教材，农村小学主要是3A-6B这八册书，中学是7A-9B这六册书，其中在7A之前安排了一本Starter（预备课程），总结归纳了小学所学的英语知识，是小学牛津英语到初中英语7A的过渡教材，它给一部分落后的学生铺了台阶，使他们能顺利地跟上其他同学，同时，教材中又渗透了7A的部分内容，为进入初中阶段的学习打下了基础。本书所需要的教学时间为1~2个月左右，在这段时间里，教师必须明确教学的两大目标：（1）让大部分学生巩固所学知识。（2）尽量让那些基础差的学生掌握知识。我们必须找准衔接点，对预备课程的内容进行整合，做到学生已经会的不教。我们应该全面了解小学阶段学生已有的知识。因此，笔者总结归纳出一张小学生已有知识表，供初一老师、学生及家长参考。
2.做好教学模式和方法的衔接
中小学的课堂教学模式和方法截然不同，两者存在差别，但也存在互相借鉴的价值。小学英语课堂表现形式多样、教学方法灵活、课堂气氛活跃、学生学习兴趣浓、学生发言积极等，这些特点是中学课堂很难达到的。中学课堂更注重知识性，讲练结合，教学方法严谨，十分注重学生的过关训练。中学老师在课堂上提问更注重分层教学，根据问题的难易程度点名要求不同的学生回答，因此课堂气氛沉闷，举手的学生寥寥无几。针对这一情况，笔者认为，中学课堂上，老师应该适时地安排一些有趣的活动，去迎合这些刚刚离开小学的孩子的心理。另外，我觉得中小学老师应该在教研活动上多多接触，促进中小学老师的共同成长，更为小学生顺利升入中学打下坚实的基础。
3.学生学习策略和方法的衔接
作为一名小学英语教师，应该让小学生初步明白进入中学后具体学什么，知识结构有哪些不同。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
4.师生情感的衔接
学生进入中学后，对新学校的环境陌生，教师首先要认真上好导言课。在导言课中，教师要做自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。同时，老师要充分了解学生小学学习的情况，通过课堂教学可以了解学生的实际水平，如板书、作业、读书等。
5.教学评价内容和形式的衔接
教学评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生学习的积极性和自信心。
我对农村中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入，我从中小学衔接教育的研究中发现，研究不能只停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。学生良好的学习方法、习惯的培养是学校长期而艰巨的任务。而且每一届学生的特点不同，教师的教学方法要不断适应这种变化。
参考文献：
［1］朱萍，张英.英语教学活动设计与应用.1版.华东师范大学出版社，2007.
［2］陈清荣.新课程教学法.首都师范大学出版社，2010.
［3］关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施，2008.
关键词：小学英语；单词教学；策略
在小学英语单词教学中不断创新教学方法和教学策略，不仅可以突出学生的主体地位，还培养了学生主动学习的能力，调动了学生的积极性，能够有效地把学生的学习过程转化成主动学习的过程，同时对激发小学生的创新意识、培养其个性化发展、提高教学质量和学习效率也具有重要的意义。
下面是我在小学英语单词教学中总结的一些教学方法及策略。
一、情景教学，激发学生的兴趣
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二、培养小学生的自信
主动性教学模式主要是强调学生的主动性，也就是实现英语单词学习中学生的主体地位，要想成功地让小学生主动去学习，不仅要靠兴趣的培养，还需要培养小学生的自信心，只有小学生有了自信，才能去广泛地接触，这样才能达到学习的目的。教师可以时常举行一些单词拼写的游戏，以此来提高小学生的自信心，通过游戏使学生发现自己的能力和天分。。
三、习惯的培养
有了兴趣和自信，还要有良好的学习习惯。根据艾滨浩斯的遗忘规律，记忆是一个循序渐进的过程，人记住的知识一定是会忘记的，但如果反复地复习，忘记的知识会越来越少。因此，要培养学生每天读英语、记单词的习惯，量不一定多、时间不一定长，但一定要每天学习新知识、复习旧知识。这样，学生学得轻松，学习效果良好。
总之，只有选择适合小学生英语单词学习的方法，激发小学生学习的兴趣，建立自信心和良好的学习习惯，才会使学生在枯燥的英语单词记忆中找到乐趣，从娱乐中汲取知识，最终达到英语单词学习的目的，提高英语单词学习的效率。
参考文献：
郭玲玲.浅谈新课改下的小学英语单词教学[J].中国电力教育，2011（7）.