初中英语学习计划范文1
关键词：自主学习 教学 应用 探究
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0090-01
在传统的初中英语教学模式中，是以教师为教学的中心，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。在英语课堂上教师通常是一人、一支粉笔、一块黑板来讲解知识，教师大都采用“灌输式”的教学方法，形成了教师在讲台滔滔不绝地讲，学生在底下乏味地听着的教学现象，学生在课堂上处在被动学习的地位。虽然这种教学模式可以使每个学生更好地掌握基础知识，让学生可以保持同一步调，但是这种教学模式的弊端也十分的明@，它导致了教师的教学手法单一，教师的“教”代替了学生的“学”，颠倒了“教”与“学”的地位。同时，也束缚了学生个性的发展，不利于学生自主学习意识的培养。因此，在初中英语教学中，教师必须打破传统的教学模式，重视学生的“学”，要让学生主动的学习，并重视培养学生的自学能力。
1 教师要注意激发学生学习英语的兴趣
英语是一门以语言教学为主的学科，是初中生的必修科目，学习英语可以帮助学生了解国外的风土民情，还可以提高学生自身的修养。但是，相对于其他学科而言，英语的学习比较枯燥，是阻碍学生自主学习的因素之一。如何消除学生在英语学习时产生的枯燥，是需要初中英语教师一直研究的课题。俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习的兴趣可以激发学生内在的学习动机，促使学生全身心地投入到课堂教学中，并且还可以提高学生学习、理解、掌握、应用知识的能力，激发学生自主学习的意识。由此可见，学生学习英语的兴趣直接关乎到英语课堂教学的效果，并对学生学习英语以及相关知识有着重要的影响。所以，在初中英语课堂教学中，教师要注重激发学生学习英语的兴趣，并要不断培养、强化。教师可以为学生营造一个轻松和谐的课堂氛围，让学生可以放心大胆的提问，从而激发学生的探求欲，激发学生的学习兴趣。教师还可以通过改变教学的手法，对教材不断创新，以此来吸引学生的注意力，消除学生学习英语时的枯燥感，培养学生的学习兴趣，从而提高学生自主学习的意识和能力。
2 教师要引导学生制定相应的自主学习的计划和目标
在学习过程中，和学习目标对学生具有导向作用，可以让学生明白应该学习什么内容，应该如何去学习。同时，学习计划和学习目标对学生自主学习能力的养成有着重要的作用。在传统的初中英语教学过程中，学生盲目地跟从教师的英语教学目标和教学计划，缺乏建立自己的英语学习计划和学习目标的意识，在英语学习的过程中缺乏主动性，没有自主学习的意识和能力。这样不仅严重地阻碍了学生自主学习能力的培养，而且打击了学生学习英语兴趣，使得部分学生跟不上教师教学目标的节奏，进而导致了英语课堂的教学效果较差，这非常不利于提高学生英语学习的水平。因此，教师在初中英语课堂教学中，应该注意引导学生去建立适合自身的英语学习计划和学习目标，让学生在学习计划和学习目标的指引下养成自主学习英语的意识和习惯，形成独立学习和思考的能力以及习惯，从而提高英语课堂的教学效率。教师在引导学生建立个人英语学习计划和学习目标时要注意，这个英语学习计划和学习目标可以是长期的，也可以是短期的。学生要根据自身实际的英语学习水平制定相关的学习计划和学习目标，不可以因为急于求成就制定高于自身学习能力的学习计划和目标。在制定英语学习计划和学习目标之后，教师要督促学生去完成自己的学习计划目标，学生要有毅力，要坚持，从而逐渐地提高学生自主学习的能力。
3 教师要教授学生自主学习的方法
在初中英语课堂教学中，有效的英语教学方式可以促进教学目标和教学计划的实现，还可以提高课堂教学的效果。同样的，对于学生来说也是如此。如果学生在英语学习的过程中采用了有效的自主学习的方法，那么学生不仅能收获理想的英语学习的效果，而且还能不断地提升自身的自主学习能力，进而提高自身的英语水平。因此，教师在引导学生进行自主学习的过程中要教授给学生正确的、有效的自主学习方法。教师要从学生实际的英语学习水平出发，结合学生具体的英语学习的方式、习惯和计划，为学生制定行之有效的自主学习的方法。并且教师要注意的是，在学生进行英语自主学习的时候，要督促学生把自主学习的方法运用到英语学习的整个过程中。在英语课前预习、英语课堂的学习、英语课后的练习中，学生要坚持使用教师教授的自主学习的方法，在实践过程中学生要用心去体验，并且根据自主学习的结果不断改善自主学习的方法，使之更适合自己英语学习的习惯，从而逐渐地养成自主学习的习惯和能力，为提高初中英语课堂教学效果打下基础。
4 结语
总而言之，自主学习有助于提高学生的英语学习能力；有助于优化英语课堂的教学效果；有助于加快初中英语教学目标的实现。因此，教师在初中英语课堂教学中，要学会激发学生学习英语的兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学中，从而培养学生自主学习的意识。另外，教师要为学生制定相应的英语学习的计划和目标，让学生在自主学习的时候可以有目标、有针对地进行学习，进而不断提高的自学能力。同时，在学生进行自主学习的时候，教师要积极地进行引导，要为学生提供正确、有效的学习方法，让学生自主学习的效果更加明显。
参考文献：
[1] 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2014.
初中英语学习计划范文2
【关键词】初中英语；合作学习；优化
一、初中英语教学所遇到的主要问题
从初中英语课堂教学现状来看，其中还存在不少问题，包括：教学模式枯燥单一、情境教学未得到重视；教师缺乏合作教学观念等。这些现象的存在，都成为了阻碍初中英语课堂教学质量进一步提升的重要因素，迫切需要相关人士采取措施予以解决。
1. 教学模式枯燥单一
在初中学校，每个班级往往人数众多，教师在教学过程中很难顾及到每个学生，为了追求教学业绩，很多教师甚至将重心和注意力仅放在了几个优秀学生上，忽视了其他学生的学习需求。再加上受到传统教学观念的影响，教师一味追赶教学进度，仍然进行填鸭式教学，教师对知识进行枯燥讲解，根本不和学生互动，学生只能被动接受，极大的降低了学生的学习兴趣，使学生产生厌倦心理，从而不认真听讲，甚至捣乱，影响和降低了整体教学质量。
2. 并未适当开展情境教学
很多初中学生反映，由于长期习惯了被动听课，一旦教师提问让学生进行回答，他们往往会觉得过度紧张和慌乱，思路混乱，不知道如何进行回答。长此以往，不利于学生后期的继续教育和学习。缺乏必要的情境教学，学生学习态度十分消极，对学习不断懈怠，导致学生的英语水平一直难以得到改善和提高。
3. 教师缺乏合作教学观念
合作教学适应了新课改和素质教育的发展需求，逐渐被引用到初中英语教学中去。然而仍然有部分教师观念落后，对合作教学模式缺乏正确的认识和理解，没有给合作教学让出更多的时间，导致学生难以开展合作互动，加强学习上的沟通和交流，限制了学生独立思考能力和团队合作精神的培养和提高，影响了教学质量和学习效果。
二、强化合作教学模式的有效路径
；二是科学配置合作小组资源；三是及时进行教学评价。
1. 重视学生的主体地位
按照新课程改革和素质教育的要求，学生作为教学活动的主体，教学活动的开展应该围绕着学生进行。教师应该逐渐更新和转变自身落后的教学观念，摈弃单一枯燥的教学模式，开展合作教学，鼓励学生进行积极主动的学习，并针对写生的个性特点和差异性，对教案进行科学设计和安排，明确教学重点和难点，针对性的讲解细节知识，营造良好的教学氛围，使学生主动参与到课堂活动中来，拉近教师和学生之间的距离，进行积极互动和交流，通过建立学习合作小组，来树立和强化学生的团队意识观念，遇到困难和问题时，进行自我思考和小组讨论合作，实现不同观点和想法的交流和碰撞，充分发挥学生的思维想象能力和创新潜能，共同找到解决方案，形成良性循环，促进合作教学工作的顺利开展。
2. 科学配置合作小组资源
在开展合作教学过程中，应该充分考虑到小组成员的个性差异，按照公平公正的原则，对小组成员和资源进行科学合理的配置，以便确保每个小组能力相当，能够相互制约和平衡，而小组内部之间，每个人的个性特点均可以体现，互相分工合作，密切配合，以便完成小组任务，增强小组凝聚力。通过这种安排，学习水平较差以及学习态度不积极的学生很容易受到小组整体积极向上氛围的影响，逐渐被带入进去，体会到合作学习的好处，从而主动参与到合作中去。同时值得注意的是，小组成员人数不易过多，一般保持在4-6人之间为宜。无论人数太少还是过多，都会影响合作教学成效。人数适中能够促使学生进行独立思考，在独立和合作之间进行良好的转换，使学生的优势和能力得到充分发挥，并及时进行思想碰撞和交流。为了不偏离教学目标和教学内容，教师应该对小组合作进行适当的指引，让具有突出优势和能力的学生担任小组组长，指挥和安排学生进行合理分工合作，以便使所有学生都能够参与进来，都能够有所收获，提高整体合作教学质量。例如，以“This is my sister”为例，教师可以根据这一教学内容合理创设教学情境，设计和安排小组合作，鼓励每个小组发挥自身想象力合理编排节目，并进行情境角色表演，寓教于乐。
3. 及时进行教学评价和反馈
教学评价是整个合作教学中十分重要的环节，是优化和改进合作教学模式的主要参考和途径。将教学考核和评价贯穿于整个教学活动过程中去，对课堂师生的各种表现进行观察，并对合作模式的优缺点展开问卷调查，了解师生对合作教学的整体看法和观点，并在完成合作教学之后鼓励学生和教师进行自评和互评，以便及时了解学生在教学中的整体兴趣点和知识掌握程度，对不合理的方面进行及时调整，使学生和教师认识到自身的不足之处，进行自我反思，不断调整和完善自己。另外，学生对知识的掌握情况和课堂表现需要及时向教进行反馈，以便教师能够针对性的对后期教学内容进行适当调整和安排，做好教学准备，为之后合作教学工作的开展奠定基础，满足学生的学习需求，增加学生的兴趣点，帮助学生进一步参与活动和积极学习，保证合作教学的顺利开展，提高教学效率，促进学生的全面发展。
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【关键词】初中英语教学问题解决对策
引 言：初中英语教学在新课改过程中取得了长足的进展，表现在学生英语成绩的提高和英语能力的应用两方面，但从学生学习态度和学习主动性上来看，初中英语教学尚未达成新课改“促进学生思维发展”、“使学生感受学习的乐趣”的要求，分析初中英语教学中存在的问题并探讨解决对策是必要的。
1. 初中英语教学中存在的问题
1.1 初中学生的英语学习情绪问题
学习情绪指的是学生对英语学习的基本态度、基本观点和基本心理感受。纵观目前的初中英语教学，学生对学习的基本态度仅限于应对中考，对英语尚未形成积极的、主动的学习态度。学生的学习态度消极使英语课堂教学的效果不佳，即便教师使出浑身解数，学生能力提高仍然很慢。
1.2 初中英语教学的教学方法问题
初中英语教学方法可谓是五花八门，可是没有一种教学方法能够使教师对课堂进行完全的掌控，无论是使用何种教学方法，都受到教学方法本身的特点、教师的教学技能的制约，这使得教学方法使用在初中英语教学中的效果有限，英语教学方法使用上的问题，是导致英语教学发展缓慢的直接原因。
1.3 初中英语学生的学习方法问题
初中学生目前使用的学习方法和五年前甚至十年前并无实际差别，尽管学生主动的去学习，死记硬背、题海战术仍被认为是“最有效”的，这些学习方法确实能够帮助学生在短期能提高英语成绩，但随之而来的枯燥和疲惫感，会使学生逐渐失去学习英语的热情，这是导致英语教学效果不佳的主要原因。
2. 解决初中英语教学问题的对策
2.1 积极开展课堂互动，激发学生学习情绪。
师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。例如，教师面带微笑，让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”此时教师出示作文的题目“My family”，认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。
2.2 实现多种教学方法综合应用，改善教学效果。
根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，能够使英语教学效果得到优化。以英语听力练习为例，如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。
2.3 帮助学生建立自主学习习惯，改变学习方法。
英语教师应该帮助学生制定自主学习计划，使学习计划成为一种集体行的学习习惯，例如，教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，按照学生能力给出的材料或学生自主选择材料；帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。
3. 上述对策所取得的教学效果
对学生进行情感教学和多种教学法的综合使用会使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语学习的兴趣更高；
4 结语
综上所述，初中英语教学虽然在新教改中取得一些成就，但是不管在学生学习还是教师教学方面都还存在着一些问题，这些问题导致初中英语教学效果不佳，教学效能得不到提高。教师可以从师生互动、教学方法综合运用和学生自主能力培养三方面进行教学改进，相信通过师生的共同努力，初中英语教学一定能够打开一个新局面。
参考文献
[1]杜金玲.如何构建初中高效英语课堂[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：87-90.
[2]谢红卫.导学、导思、导做――初中英语课堂教学优化策略探析[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（04）：200-202.
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当前，在新课程改革的教育过程中，初中英语教学理念得到了有效的转变。初中英语教学逐渐从教师灌输式的教学方式，转变为以学生为教学主体，教师对学生的学习与课堂教学过程进行引导，让初中生更多地参与到教学。教师鼓励学生进行自主学习，培养他们探究英语知识的能力，这样就能够激发学生学习英语的积极性，也为学生未来的英语学习构建了学习策略与知识体系。
然而， 学生的这种自主学习能力的形成需要长时间的累积，也需要教师与学习小组的帮助。因此，在初中英语教学过程中，要采用一定的有效措施，加强学生自主学习能力的提高。学生应主动参与到课堂英语教学活动中，对教学的目标与内容有所准备，强化学生自身的自主学习意识，形成自主学习的行为。教师要指导学生制定自主学习计划。初中英语教学活动要在完成教学任务的同时，兼顾好培养学生自主学习能力，这才能更好地适应新课程教学改革的要求，满足初中生对英语教育的需求。
一、营造自主学习的学习环境
1、激发学生的学习兴趣
英语的学习兴趣对初中生能否学习好英语，学生能否愿意主动地进行自主学习都有很大影响。对此，教师应重视课堂教学中吸引学生注意力，让学生在轻松、智慧的英语课堂收获知识与自信。教师应改变刻板的教学方法，采取多种教学方式，激发学生的求知欲与好奇心，通过小组讨论、游戏等，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习意愿，为学生的自主学习奠定情感基础。教师给予学生英语学习展示的机会与舞台，培养学生自主性学习习惯。
2、打造和谐的课堂语言氛围
。。教师还可以将汉语的成语或谚语进行翻译教学，增强学生对英语的亲切感，感受到英语语言的风格。
3、加强对学生自主学习的过程评价
由于初中学生英语基础比较差，学习进行自主学习还很困难，不具备自主学习的能力，这样就需要教师对学生的自主学习过程给予监督指导。教师要给予正面的评价，教师要鼓励学生坚持自主学习，树立自主学习的毅力，增加学生之间的交流，更好地感受自主学习的体验，教师要逐渐培养学生自主学习的方法。
二、加强教师对学生自主学习的引导
1、加强对学生预习的指导
由于预习对英语课堂教学与学生自学都很重要，学生在没有掌握预习的方法前，教师应加以指导。教师要帮助学生养成自学的意识与习惯，要形成预习的有效方法。学生可以通过体验学习与合作学习等方式，完成预习的任务。学生要预习单词，对单词的语音拼读规则、英语构词法要进行分析和理解。学生要预习对话，要进行对话的模仿练习，增进对文化的理解，培养学生的协作能力。学生要预习课文，对学生要对疑问进行思考和主动寻求答案，在课堂上面认真听老师讲解，这样的课堂学习效果会明显加强，也逐渐培养了学生预习的习惯，有助于建立自主学习方式。
2、帮助学生开拓英语知识面
教师要鼓励学生进行英语的课外阅读，开拓英语的知识面。教师指导学生进行英语杂志、报刊的阅读，学习英语歌曲，观看英语电影等等。要在生活中留意英语文化与知识，比如对广告上面的英语学习。如果有机会应该与外国友人多接触，感受英美风俗，了解文化背景。
三、建立学生自主学习的方法与习惯
1、建立自己的学习方法
初中学生的自主学习可以采取多种方式，重点是要对自主学习进行不断累积，要有主动学习的意识。例如，学生可以搜集优美的词语和句子，也可以写英语日记。勤看勤翻英语词典，多用英语进行表达。多涉猎英语语言和文化，加深认知，促进了英语学习的主动性、自觉性和创造性。
2、构建学生自身的知识体系
初中学生要初步地建立英语学习的知识体系，这样才能够使英语的学习更加连贯，也使得英语知识的学习有条理。教师要帮助学生建立自主学习的计划，选择适合自身的自主学习策略，培养学生的独立思考与学习的能力。对于学生英语知识的薄弱环节，应该有针对性地进行练习，形成相对稳固的英语知识基础，掌握一定的英语学生技巧。
四、对学生自主学习效果进行检查与提升
1、对学生的自主学习效果进行反思
在通过一段时间的自主学习后，教师和学生要对自主学习的效果进行检查，对于存在着的问题进行反思，这样才能提高自主学习的效果。教师可以通过一些方法对学生自主学习的效果进行检测：例如，在课堂计时完成课后作业，学生进行英语方面的表演、听力的训练、作文写作等。对于这些教学活动中，成绩不高或者表现不好的学生，教师就要对此进行有针对性地分析，考虑到差异化学生个体的培养，制定适合个体的获取知识与能力的方法，并督促学生加强自主学习。
2、改进和完善学生自主学习方式
初中生建立自主学习方式能够适应教育的发展，更好地适应知识社会。自主学习也能够培养学生的制定学习计划的能力，养成探究知识的兴趣。学生的自主学生就行不断地进行自我导向、自我激励的学习过程。自主学习方式还要重视与他人进行合作交流。培养学生团结协作、勇于创新的精神。教师要指导学生合理制定自己的学习计划，将自主学习方式贯穿到英语教学过程，完善英语课前预习、课堂学习、课后练习等环节，培养学生良好的自主学习能力。
结论：
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形成两极分化现象的原因有很多，如学生因素，教师因素，社会因素和家庭因素等。笔者认为，教师与学生的因素是主要的方面。
一、学生方面
1. 学习目的不明确。学生在小学阶段的英语基础就很差，对英语缺乏兴趣，升入初中后缺乏持之以恒的学习毅力，有的学生认为我们将来又不出国，学英语没有多大用处，受这种情绪的影响，他们学英语是出于好奇，简单、容易、新鲜的就学，遇上复杂、困难、枯燥的就知难而退，不思上进，导致成绩下降。
2. 没有良好的学习习惯。。
3. 学习方法欠佳。如，记单词，死记硬背，练名句型靠生搬硬套，不注意语言环境，甚至有些连必要的人称及相应的动词谓语都不会搭配，写句子不遵循语言习惯，汉泽英进行逐词对译。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实逐步提高。单词学不好，记不下就无法组织句子，简单句掌握不好，就难学复合句。听力差就学不好英语。词记、句型、语法掌握不好，写起来就十分困难，如果某一节课出现缺漏，下一节就既要上新课，还要补旧课，学习内容和负担将增加。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，最终被拖垮。
4. 没有掌握语言的学习规律。语言是交际的工具，学英语的目的是获得听说读写英语的能力，所以必须经历大量反复的口语实践练习，而且要练习得法。不少学生误认为英语是知识型，理解型的课程，仅满足于听教师讲的内容，而没有把主要精力用在听说读写等实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
二、教师方面
1. 一些农村中学的英语教师教学观念陈旧，没有掌握新的教育教学理念。有些教师认为，语言就是由语言、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时，重视了知识的传授和笔头的练习，忽视了听说读写的训练和口头练习，教师仍然是课堂的中心，学生没有充分的活动空间，好多东西得不到训练和巩固，也体现不了教师的“主导”和学生的“主体”作用。
2. 教师对新教材新课标的理解不透。强调听说读教学，忽视读写训练。《英语课程标准》强调，教学的目的是为了交际，交际又是双向的，既要输入，也要输出。从语言学的角度看，听说读是输入，说和写是输出。这说明听说读写都是交际的方式和手段。英语教学的听说读写等既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系，有些老师不把两者结合起来，导致学生听说提高，而读写下降。
3. 教师对新教材内容把握不准。新教材不仅是教科书，还包括其他教学材料，由教师教学情景，教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不是“文本课纲”，更是“体验课程”，要被师生实实在在的体验到，感受到，领悟到。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为教师与学生共同参与课程开发的过程。
4. 教师的非正常心理因素。偏爱优生是许多教师常有的事，有的老师上课时或课前复习到讲授新的单词和对话，把读说等的机会都给了基础好的学生，这样省力、省时却忽视了学困生的存在，而学困生没有练习的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，也就放弃了英语学习。可以说，教师的自身修养，学识水平，人格魄力，对学生实事求是的评价态度对学生心理发展有重大的影响。
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前言
我国目前的农村地区经济、文化相对落后，初中英语教育是其中一个重要的体现。随着新一轮课程改革的不断深入，农村初中英语教学的问题日益显著，而这些问题正是妨碍农村初中英语教学健康、顺利发展的问题所在，也是制约农村初中英语教学质量难以大程度提高的瓶颈。如果不及时加以优化，农村初中英语教学的水平将和城市，特别是与发达地区的差距越拉越大，从而使万众期待的教育均衡发展面临更大的挑战。
一、当前农村初中英语教学存在的问题
（一）教学方式被动，以应试为目标
长久以来，在中考指挥棒下，中小学为片面追求优秀率和升学率，“应试教育”的观念根深蒂固。在这样的情况下，中小学教育很难做到面向全体学生，更难做到针对个别学生的特点分别进行教育，促进他们健康成长。此外，升学试题一直比较重视书本和语法知识，而忽视听说内容。在考试“指挥棒”的影响下，教师不得不采用“讲解―翻译―朗读―做题”的模式，大搞“生词开花”和“题海战术”，“肢解”课文，重视语言知识，却忽视了学生语言能力的培养。
（二）农村学生的学习背景影响英语学习
在农村初中英语的教学过程中，我们常常遇到这种情况：学生们总是用汉语拼音标注英语单词读音；许多学生可以背诵不少语法规则和句型，但却在口语和写作中错误百出，甚至连基本的语序都无法搞清楚。究其原因，首先，农村英语开设较晚，任务量大，使得学生丧失学习的积极性。其次，农村初中学生升学压力比较大。大多数农村学生要靠升学才能摆脱农村艰苦的生活状况，因而对于学习英语能否取得成功十分敏感，在面临挫折的时候容易丧失对英语学习的主动性和积极性。
。这些学生学习困难并不是由身体上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及学生自身的原因或由于教师的偏见造成的，他们是被其他学生所轻视的学生个体或群体。首先，老师毫无新意的讲解和枯燥的教学是“学困生”放弃英语学习的重要因素。其次，“学困生”学习态度和方法普遍较差，不良的学习态度对英语学习的影响的确很大。最后，没有适合的英语学习方法和良好的英语学习氛围也是重要因素。
（四）信息技术使用率低
农村中学对信息技术的投入明显不足。。
（五）缺乏对教师与学生听说能力的培养
农村口语教学非常落后，“哑巴英语”依然大量存在。学生在课堂很少开口说，教师多是示范――模仿，很少调动学生积极性，让学生主动说英语。其次，农村初中教师的教学方式单调，主要是纠正学生的语音、语调及发音，很少运用全英教学、提问内向学生、让学生做演讲、简述话题等互动策略，导致课堂的互动不高，参与率低。这就需要教师在课堂上采取有利于农村初中口语教学发展的，并且在农村教学设备落后环境下行之有效的互动教学策略，来提高学生口语水平，即优化口语互动教学策略，进一步完善口语教学策略。
（六）农村初中英语教师继续教育质量不高
保罗?朗格朗在《论终身教育》中指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行”。有着“教书育人”使命的人民教师，虽然曾接受过高等师范教育，但随着社会和科技的不断变化发展，教师的知识技能也会落后，尤其是农村地区的教师，信息闭塞、交通不便利、教育资源相对落后，导致他们的知识更新速度延缓，因此更需要接受继续教育。但现实中，培训往往流于形式，农村英语教师在培训中遇到的问题以及不愿参加培训的原因可见下表：
二、农村初中英语教学策略的优化
（一）完善评价制度，改善教学内容和方式
英语文化教学的落实还需要完善学校评价制度，树立以推动学生全面发展和促进教师不断发展为目的的评价制度。首先，学校评价内容要全面、多元。其次，参与评价的主体要多元、互动。要强调评价主体的多元化，英语文化教学的评价主体不但包括学校领导，还要包括学生和教师。最后，学校评价方式要更加多样化。英语教学要注重培养学生的英语文化理解能力和文化意识，而这种理解能力和文化意识并不能只用量化的方法来考察，还要运用质性评价方法。
（二）运用多元智能理论实施分层教学
多元智力理论提出，世界上没有具有完全相同智力的两个人，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。因此教师必须得承认学生们的个性差异，实施分层教学。分层教学指的是教师根据学生的个性心理特征、考试成绩、接受能力、动机、习惯和兴趣等各方面情况将全班学生划分成A、B、C三个不同的层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为“学困生”；然后再从学生的实际出发，有的放矢，使不同层次的学生都享受充分的学习资源和学习机会，特别是“学困生”的学习也能真正得到保证。。
（三）加大信息技术的投入
随着国家对农村义务教育的投入不断加大，农村学校的教学设施日趋完善，这为农村初中英语教学中应用信息技术提供了物质保障，农村英语教学改革势在必行。而且，信息技术的应用可以创设良好的语言学习情境，提高教学效率，充实课堂教学内容，同时可以变革传统教学方式，提高英语听说能力与综合语言运用能力，改变学生的学习方式，提升农村英语教师的专业水平，拓展农村学生的思维空间。在当前我国大力推进教育信息化的大背景下，探索以农村初中实际为基础的英语教学模式的构建，对于农村本土信息化教学应用实践具有重要意义。
（四）深入认识建构主义理论和社会互动理论，加强学生听说能力的培养
1.建构主义理论对听说能力培养的启示
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义倡导在老师指导下的、以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者和促进者，建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。它强调，学生是信息加工的主体，而不是被动接受者，互动教学是老师和学生双方的互动。
2.社会互动理论对听说能力培养的启示
社会互动理论指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，通过互动，使学生的语言能力不断提高，从而对世界有更广、更深的认识。这更表明互动教学策略在英语教学中的有利地位，互动教学策略应向纵深方向发展，听力、口语互动教学策略优化是势在必行的。
（五）做好农村初中英语教师继续教育的奖励机制
农村初中英语教师有实现自身价值的愿望和要求，但是受经费、路费、时间及培训内容与农村实际教学相脱离等因素的制约，造成农村学校教师自身强烈的继续教育的愿望与各种培训活动并不能满足农村实际工作需要之间的矛盾，这一矛盾导致教师参与继续教育的主动性和积极性受到挫折。因此要建立一套比较成熟、完善、有效的激励机制去调动教师、学校积极参与继续教育的主动性和积极性。