记叙文的作文范文1
幽默老爸
爸爸是个爱讲笑话的人，一有空就讲笑话，逗得全家笑个不停。这不，晚饭后，他又开始了：“从前，有个学者，最喜欢形象化教学。一天，他给学生解释了一个句子，‘此乃尸也’。学生不明白他说的是什么意思，这个老师就往地上一躺，一动也不动，过了一会儿，又说，‘此乃尸也！’”讲到这里，爸爸朝地上一躺，嘴里喃喃地重复着：“此乃尸也。”引得我们捧腹大笑。妈妈嗔笑道：“你呀，真是个老顽童。”只见爸爸站起身：“夫人息怒，此乃‘笑一笑，十年少’也，不是在下说话风趣，恐怕你早就变成老太婆了！”“哈哈......”房间里又响起一阵笑声。
夸张老妈
老妈除了爱唠叨，还有一个最大的特点，那就是说话特别夸张。每天天不亮，老妈就扯着嗓子喊：“儿子，快起床呀，还有5分钟就8点了。”吓得我一阵紧张，赶忙穿上衣服和鞋子准备上学校，结果出门时一看，还不到七点半呢！
最有意思的一次是，我们一家要去机场接外公。妈妈一大早就起来打扮得光彩照人，可是我和爸爸、妹妹却装作一副不知情的样子摇摇头。真让我拿她没办法。一天，外婆送来了一大袋苹果，我刚一转身，已经少了好几个，我再回头看她：所有的口袋里都装满了苹果，嘴里还叼着一个大的。那样子真滑稽，我忍住笑，叫了她一声“馋猫”。
“研究生”—我
要说家中另一位重要的成员，那就是我啦！我嘛—高高的个子、圆圆的脸、浓浓的眉毛下长着一双忽闪忽闪的眼睛。我的特点就是，内心有许多稀奇古怪的想法，使我总是对什么都感到好奇。我曾砸破闹钟，研究指针为什么不吃饭就能不停地走路；我曾把收音机拆了，研究是谁躲在里面说话；我曾把金鱼的尾巴剪断，看它们是不是还会游泳。为了这些研究，妈妈免不了打我。就因为我是个“研究生”，所以爸爸妈妈到现在也不敢把我一个人放在家里，说怕我把房子拆了研究房子是怎么造出来的。
记叙文的作文范文2
我的父母在北京打工，家中只剩下一个年迈的奶奶，父母不放心奶奶一个人在家里，就把奶奶送到大姨家里。我那时上初三，学习紧张，为了有更多的时间来学习，就在校住宿，一星期只回家一次，而我由于奶奶感情深，所以我每次都宁愿坐两个小时的公交车去大姨家，就是为了看看奶奶。
我记得我每次回来的时候，奶奶总是在家门口的杨树下等我。手扶着树，伸着脖子，还不停的往远处望着，每次奶奶看见我回来了，总是住着拐棍，一只手向前伸着，面带着亲切的微笑。而我看见了奶奶，也就兴奋起来，小步快跑起来，边跑边喊着：“奶奶，我回来了！”我一手扶着奶奶，脸贴着奶奶的脸说：“我可想死您了！”这是有一阵小风吹过来，暖暖的。我和奶奶边聊边走，觉得时间过得好快好快，不一会就到了家了，村庄里还回荡着奶奶和我的笑声。一回到家，奶奶就把刚刚炖好的鸡肉给我端了过来，还不停的把鸡肉往我的碗里夹，还笑着说：“多吃点，学习辛苦！”我也就不停的往嘴里塞，心里就像吃了蜜糖一样甜。
在早上我总是能听到从厨房里传来的“交响曲”，我揉了揉眼睛，从房间了走出去，只见奶奶弯着腰，柱着拐杖的情景，和被油烟呛到的，不停咳骚的声音。顿时，我觉的心里很闷，脸热热的，，气息也变得有些不均匀，眼泪好像也被这场面打动，不停地往下流，奶奶好像听见了我哭的声音，直起了腰，问我在干嘛？我赶紧转身把眼泪擦干，笑着说：“没干嘛。”就连忙去帮奶奶做饭了，并在心里默默的许诺：“奶奶您放心，我会好好学习的，长大了让您过好日子！“到了下午，我准备走时，奶奶从房间里抱来了好多吃的，说是怕我在学校不舍得花钱吃饭。还拿出一件红色的毛衣，眼里饱含着泪水说：”天气凉了，别冻着！”奶奶把我送到了树下，我与奶奶紧握着的手一直没舍得松开。到了大杨树下，我松开了我和奶奶紧握着的手，我边走还不停的回头张望，总是能看见奶奶手扶着树，向我挥手的情景。
记叙文的作文范文3
胡家曙
在很多人的认识里，记叙文比议论文更容易写，写记叙文需要的思维水平比议论文低。但是，一个不争的事实是，多年来，高考作文在文体自选的情况下，选择写记叙文的人很少，写记叙文得高分的人更是寥若晨星。
黑格尔说过，“凡是现实的东西都是合乎理性的”，这句话常常被理解为存在的就是合理的。我们平时所说的作文和作文指导，绝大部分是针对指令性作文而言的，并非学生的自由作文。指令性作文最大的特点就是根据题目要求作文。在根据题目作文时，写记叙文面临的挑战更大，因为，在思维过程上，记叙文构思比议论文构思更加复杂。写议论文的思维过程大体上是三步：理解题意一确定写作意图一直接议论表达意图。写记叙文的思维过程至少要四步：理解题意一确定写作意图一把意图转换成记叙性质的内容框架一通过记叙反映意图。根据题目写记叙文，学生容易被自己的经验或一时的联想牵着鼻子走，作文内容常常溢出题目的内涵，导致内容框架与题意之间出现偏差。而这种偏差常常又是致命的，因为现在的作文评分都是以符合题意为前提性要求的。
有没有一个思维的关键点，能够有效连接题目的内涵和作文的内容框架？实践证明，构建记叙文写作的内容图式是不错的选择，它可以使学生把抽象的、飘忽的构思过程直观地固态地表现出来，既可以保证内容的恰题性，又便于内容布局的创新。下面这个课例能给我们一些启发。
记叙文的作文范文4
关键词：城乡结合校；初中生；问题；记叙文；对策
一、城乡结合校初中生写作存在的问题
1.城乡结合部初中生的道德意志品质具有薄弱性、不平衡性和多层次性，再加上城乡结合校学生接触外界极少，生活经验很少，每天以教室―家两点为一线。所以城乡结合校的初中学生知识面窄，很多学生一提到作文，就一脸茫然。
2.城乡结合校大部分学生从小与人交流，用得最多的是当地的方言、语法。极少数同学虽然偶尔能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，在平时的写作训练中，相当大一部分学生汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，所有这些都成了城乡结合校语文老师在作文教学中亟待解决的问题。
二、城乡结合校记叙文写作的对策
1.克服惧怕心理，培养写作习惯
在平时训练和考试中，一提到作文，学生最容易产生一种莫名的惧怕心理。特别是城乡结合校的学生，语文基础差，他们总认为没东西可写或写不好。因为“怕”字当头，写起作文来总是力不从心，质量粗糙，甚至敷衍了事，难以达到预期的目标。要让学生克服写作时的惧怕心理，就要采用循序渐进的方法进行训练。比如，一开始，教师可以从片段作文入手，因为其训练目的明确，学生不会感到有压力。另外，还可以让学生写观察日记或周记、通过写周记，日记来培养学生的观察习惯和写作习惯。
2.留心观察，广泛阅读，积累写作素材
城乡结合校学生接触外界极少，生活经验不丰富。因此教师要引导学生从自己的生活实际出发，让学生善于观察身边的小事情――写小事，抒真情。
城乡结合校的图书馆藏书量少，学生的家长因经济困难，很难有余钱给学生买书，所以城乡结合校的初中学生阅读量少，知识面窄，很多学生一提到写作文，便一脸茫然。因此，老师要充分利用有限的资源引导学生进行有效阅读。（1）要充分利用好每周二下午第三节的自习课，指导学生进行有效阅读；（2）要求学生阅读时对自己喜欢的故事、片段、佳句进行朗读、摘抄，并对它们进行或内容，或语言，或写作技巧等的点评，三言两语都行；（3）同学交换各自的摘抄本，或点评、或充实各自的摘抄本，共同提高；（4）教师定时抽查点评学生的本子，对摘抄内容或学生点评精彩的给予表扬。
3.系统训练，争取质的飞跃
记叙文的写作，是我平时在教学中训练的重点，怎样激发学生的写作兴趣，让其写出有个性化的作文，这是初中写作教学的难点。在学生刚进初中之时，教师一定要根据学生的学情，结合城乡结合校的特殊情况，制订相应策略，针对记叙文进行全面系统地训练。
（1）对语句进行扩写训练。扩写是写作能力的一种训练方式。扩写训练是按照材料要求，围绕中心，抓住重点，展开想象，进而扩展成一定字数的语段。
例如：我在纸上写字，写了很多页，自己看着很高兴。
扩写成：你听，笔尖在纸上沙沙作响，像春蚕咀嚼桑叶，又像暖风吹拂白杨，像秋雨轻吻梧桐，又像泉水叮咚欢唱。笔随着手腕运转，字随着思路延伸，一个个、一行行、一页页，横看如群蚁排衙，纵观如阅兵方阵。秀丽、整洁、赏心、悦目，捧着自己的劳动成果，你不认为这是一种乐趣吗？
扩写的语段在原句的基础上，运用了记叙、描写等表达方式和比喻、拟人的修辞手法，充分发挥创造性，使语言生活形象。通过扩句成段的训练，克服了城乡结合校的学生语言贫乏空洞的障碍，让学生的思维开阔了，积累丰富了，从而降低了其学生对写作的畏惧心理，增强了写作信心。扩句成段训练，对城乡结合校这些写作基础比较薄弱的学生的训练是很有必要的，而且也是提高学生写作水平的一个行之有效的途径。
记叙文的作文范文5
关键词：高中语文；记叙文教学；教学策略
。在高中记叙文的写作教学过程中，教师要根据学生的写作水平，开展相应的写作指导，让学生在练习的过程中掌握写作技巧，将记叙文中的事物、人物都刻画的栩栩如生，真实再现，从而最终实现作文写作技巧与精神的共同成长。
一、 高中语文记叙文写作的要求
1. 实现学生个性的发展
高中记叙文写作必须从生活的历练中获取写作素材，仔细观察生活中的细节，累积丰富的生活素材，再通过选择恰当的文章立意与构思将其表现出来。高中记叙文不单单体现了学生在身体、心理发展过程中的形象，同时还能够引导学生养成较高水平的社会适应能力，帮助学生更加健康的成长。因此可以看出，高中语文教学不单单要帮助学生实现个性化的发展，同时还要满足学生的个体的发展需求。
2. 强调自主写作的进行
学生主动自觉的进行写作训练是完成记叙文写作的根本基础，在记叙文的写作训练中只有学生愿意自己去进行训练，才能够获得显著的提升。因此，教师要强调激发学生的写作动机，让学生从厌恶写记叙文转变为对写记叙文充满期待。当学生有了自主学习意识的时候，才能够实现有效教学的需求[1]。
二、 记叙文的类型与教学策略
1. 记叙文的类型
记叙文是众多文体中的一类，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等现象的作品，其是一种直接反映生活的形式，能够真实的告诉读者人物、事物、景象的原本形态，读者读到记叙文作品就犹如回到当时情景一般。根据记叙文的社会功能来进行分类，其主要可以分为两种类型，分别为更加注重实用价值以及更加注重审美价值的两种形式。更加注重实用价值的形式包括传记、消息等；另外一种更加注重审美价值的形式包括小说、寓言等。根据记叙文的内容来进行分类可以将其分为以人为主、以事为主以及以景为主的记叙文。以人为主的记叙文主要是对人物的形象、行为、神态等进行刻画，从而传递人物形象，体现作品主题；以事为主的记叙文主要是对事件进行叙述，涉及到时间、地点、人物等环节，着重描写事件的发生、经过与结果；。
2. 记叙文写作教学策略
（1） 记事类记叙文的教学策略
记事类型的记叙文最为主要的就是完整、真实的还原事情，将所发生事情的缘由、情节与结果一一阐述出来。在记事类记叙文的写作过程中整个事情是文章的重点，事情中涉及到的人物、景物、环境等因素都只能围绕着事情的发展而变化[3]。很多高中生在进行记事类记叙文的写作过程中事情描述的没有连贯性与逻辑性，十分零散，时常呈现过于简略与嗦的情况，因此教师在教学过程中要引导学生怎样将完整的事情阐述出来，避免过于嗦，怎样完整的呈现事情的状态，进而组成规范的记叙文。
（2） 写人物类记叙文的教学策略
写人物类型的记叙文主要是针对人物进行深入的刻画，将人物丰满的形态充分的刻画出来，让人物能够有血有肉，并且富有鲜明的个性。要体现人物的特征与个性首先自然是要对人物的行为与活动进行刻画。因此，在进行人物类型的记叙文写作中除去必要的陈述交代外，还要让文章中的人物多一些活动，让其在行为中展示自己。将一些必要的交代与介绍，通过人物的行为来展示出来，例如可以从形象、行为、神态、动作、心理等方面进行刻画。例如，有一位学生在进行人物类型写作的时候，以他的同班同学小敏为例，其整篇文章材料薄弱，对人物的刻画较少，大多数都是用叙述的角度来进行写作，并且写的都是小敏平时在班级上的缺点，没有涉及到小敏的优点。教师可以以此篇文章为例，指导学生在写人物记叙文的过程中要全面的剖析人物，不能只单单写出人物的一面，而是要将人物的复杂性体现才出来；同时，避免使用过多的陈述型语句，而是更多的通过所刻画人物的形象、语言、行为等方式流露出来。教师选择该位学生的原稿进行修改，将指导学生的理论化为实践，让学生了解怎样才能够做到将人物写的丰满、形象。
（3） 写景状物类记叙文的教学策略
。。在景物中需找寄托感情的店，将个人的情感与景物有机的融合起来。。。。
记叙文是一种既可以写人、写景，又可以写事的文体，内容丰富，形式多样。不论是什么类型的记叙文都需要学生善于观察生活，积累生活中的经验，将其融入到记叙文的写作中去。要显著提升高中记叙文写作教学质量并不是短时间内就可以达成，其需要长时间的累积，需要对生活充满细心观察的热情，融入情感与理性，在技巧的贯彻下达到质的变化。
参考文献：
[1] 邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2010， （02）：88-92.
记叙文的作文范文6
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一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2