1.启蒙教学法在教学中的使用原则
1.1简单性原则
小学阶段的学生刚刚接触英语，他们缺乏相关的学习经验，他们参与的英语学习活动都是一种简单的活动，通过教师的示范就能够掌握。考虑到这一因素，在应用法时，就需要遵循简单化原则，使用学生熟悉的活动，开展学生喜闻乐见的游戏，这对于课堂教学活动的正常开展是十分有益的。
1.2生活性原则
。
1.3趣味性原则
要提升启蒙教学法在小学英语中的应用成效，还需要遵循趣味性原则，小学阶段的学生年龄小，他们喜欢趣味性的活动与游戏，这些活动与游戏也是学生学习新知识的主要形式。基于这一因素，应用趣味性活动是可以适应学生的发展需求的，在采用该种教学方法时，需要根据学生的具体情况开展一些猜测性、滑稽性以及与童话故事相关的游戏与活动。
1.4针对性原则
在开展教学活动时，教师需要尊和考虑到学生的能力、年龄特点与教学内容，对于小学阶段不同年级的学生，需要使用不同类型的教学活动，活动的设计需要具有层次性，既能够让学生得到真正的锻炼，还需要提升学生的参与性。
2.启蒙教学法在小学英语教学中的应用方式
2.1创造条件，开展家庭辅助教育活动
启蒙教学法离不开学生家长的帮助，教师可以定期举行家长会，让家长明确启蒙教学的重要予以，提升英语在家长心中的地位。对于英语基础水平差，不懂得如何培养学生的家长，教师可以给家长提供针对性的指导工作，让家长可以指导学生开展学习，与学生一起努力，这不仅能够提升学生学习英语知识的积极性，还能够激发出学习英语知识的热情。。
2.2提升学生的心理素质，培养学生的交际能力
对于初学英语的小学生而言，批评是影响学生发展的重要因素，在学生受到批评后，常常会产生自卑心理与恐惧心理，这样，学生是不会积极参与到英语教学活动中的。为了充分的发挥出启蒙教学法的效用，教师就需要鼓励学生来不断的战胜自己，在日常教学活动中，教师可以鼓励学生积极的回答问题，表达自我，如果学生回答不出，教师也不能讽刺挖苦，而是要鼓励学生，帮助学生树立起学习英语的信心。除此之外，在日常教学活动中，教师还要主动观察学生内心的变化情况，把握好时机让学生回答问题，这不仅能够循序渐进的提升学生的心理素质，对于学生日后的学习也是十分有益的。
2.3营造出相应的情景，打造出高效课堂
在小学英语阶段的教学中，教师需要尽可能的为学生展示相关的实物，还可以鼓励学生带一些实物在课堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在学习关于“pen”的单词时，可以拿起学生受众的铅笔进行演示，这不仅可以快速帮助学生理解这一单词的含义，还能够助于学生的记忆。实物教学法可以充分的将词形、词义与词音进行密切的结合，不仅易于学生的记忆，也可以让英语教学活动变得更加生动活泼。。。
2.3.2利用游戏来营造氛围
游戏是小学阶段学生最喜爱的活动，为此，在启蒙教学法中，将游戏活动应用在其中可以有效优化教学效果。例如，在讲述与数字相关的知识时，可以组织关于“Youareout”的游戏活动，可以将学生以10人一组来进行编号，当教师喊到数字时，学生左邻右舍都必须要举起号牌，如果错误那么就需要出局。这样，学生能够深刻的理解相关的数字，避免出现记忆混淆的情况。
结语
1 舟山市乡村小学开设英语课程的背景、国家政策、相关理论
“英语作为第二语言和作为外国语这两种不同的使用法，说明英语正在愈来愈被看成一种国际交往的工具，它不再为一国或一个民族所专有，而是一种中性的信息媒介。”[1]自改革开放以来，随着我国与全球各国交往日益密切，经济全球化已成为世界必然趋势。2013年国务院批复了《浙江舟山群岛新区发展规划》，舟山群岛新区未来要成为浙江海洋经济发展先导区、海洋综合开发试验区、长三角经济发展的重要增长极；要建成我国大宗商品储运中转加工交易中心、东部重要的海上开放门户、现代海洋产业基地、海洋海岛综合保护开发示范区和陆海统筹发展先行区，努力打造面向环太平洋经济圈的桥头堡。[2]就舟山而言，小学英语教学对提高整个新区人民的素质、东部海洋的发展、国力的竞争有着重要的作用。
2001年，国家颁布了《义务教育英语课程标准》，?W习英语的起始年级从初中一年级提前至小学三年级，并逐渐加强基础教育阶段的英语教学。[3]这些文件的颁布，为舟山市小学英语教学提供了切实的支持和依据。
在教育公平理论中，教育公平的内涵之一为教育成功机会和教育效果的相对均等。社会公平正义的实现离不开教育的公平正义，而教育公平是社会的基础性公平。
在教育心理学理论中，基于语言心理学家莱尼伯格提出的临界假说理论，儿童语言习得的最优年龄为6～8岁，在这一时期，由于母语的影响还不是很深刻，使得儿童的语言学习习得特性的可塑性最大。。动机分为内驱力和诱因两个因素。
在语言学习理论中，语言习得具有关键期，发生于1至6岁间。一旦错过9至13岁这个时期，第一语言就难以习得。在中国没有英语使用的大环境，可见中国儿童几乎没有自然习得的环境，因此学校启蒙教学是必要的正式接触学习英语的渠道。
2 舟山市乡村小学三年级英语启蒙教学的现状
。在语言学习理论中，语言习得的关键期发生于1至6岁间，在教育心理学理论中，儿童学习语言的最佳期在八岁左右，而这段时期超过一半的学生无法接触英语。因此小学三年级英语启蒙教学对他们的英语学习至关重要。
舟山市乡村小学英语老师三年级教学时，54.1%使用多媒体教学；77.8%的学生认为三年级的上课方式生动形象、比较有趣，93.1%的学生对老师的三年级教学感到比较满意；86.1%的舟山市乡村小学学生对英语很感兴趣；但仅有40.3%的学生在三年级时积极参与到课堂中；只有33.3%的学生有疑问时会主动询问老师直至理解；52.8%的学生不主动讲英语、害怕在讲英语中犯错误；38.9%的学生认为单词记忆是最大难点，19.4%的学生认为上课注意力难以集中是最大难点；在课后，43.1%的学生学习英语的时间在半小时至一个小时之间，33.3%的学生为半个小时；；84.7%的学生认为上英语补习班很有必要，却有38.9%的学生不喜欢上补习班。
30.6%的学生认为，三年级时家长并不是很关心他们的英语学习；只有50%的学生认为，家长给他们提供了良好的学习氛围。
在开放题中，有学生反映他们在英语启蒙学习中还有上课听不懂、不会翻译、英语课时间短、课堂纪律差、老师语速快、对话少、发音念不准听不懂、词句记忆难、对话少等问题。他们建议英语启蒙教学应更扎实、更轻松、更有趣，方式更生动多样。
3 舟山市乡村小学三年级英语启蒙教学存在的问题
教师业务素质有待提高。教师专业水平不高，发音、翻译等不准确给学生的学习造成困扰；教师缺乏教学理论知识，部分教师有体罚倾向，没有做到循循善诱、有教无类；教师经验不足，教学形式单一，课时偏少。仍有相当一部分乡村小学缺乏教学辅助设施以及使用的意识。但有些老师高频率使用多媒体仅仅用来放映文字，仍是换汤不换药，没有提高课堂活跃度，反而加快了上课速度，使学生无法负担大容量信息。课时安排相较于语文、数学仍无法企及，且在课下较少开展英语学习活动。
教学内容缺乏灵活性、创新性。教学内容仍采用填鸭式教学，让学生死记硬背词句。教师不能顺应学生的兴趣改编教材，对话较少，学生无法积极参与到课堂中，容易走神。
学生学习动机、心理素质有待加强。学生对学习英语的动机还停留在好奇上，比较容易流失。农村小学学生普遍心理素质不强，害怕错误失败。
学生学习方法不当、习惯不良。学生仍寄希望于通过记忆来学习，而忽略了自我探索的过程。学生普遍有上课注意力不集中、过于依赖补习班的不良习惯。
家长没有提供良好的学习氛围。乡村学生家长大多忙于工作，没有意识到英语的重要性，对学生的英语启蒙学习关心不够，也没有能力提供英语学习氛围。
4 关于解决舟山市乡村小学三年级英语启蒙教学存在问题的几点建议
4.1建设师资队伍
4.1.1高度重视舟山市乡村小学英语教师的培养
可以通过开设假期培训班来及时查漏补缺、夯实专业知识，通过函授课程学习先进的教学方法及技能，通过听专家讲座、开展学校间联合教研活动以交换前沿信息、实用经验。
4.1.2恢复和重新设置小学教育本科专业
舟山“千岛之城”的地理特点和环境决定了舟山偏远地区小学教育的“学校散”、“班额小”、“条件差”、“交通差”等特点，受这些特点影响，市内外优秀师范生一般较少愿意到海岛艰苦地区任教。[6]浙江海洋大学是舟山市内唯一具有培养大量小学教育??资能力的高校。2016年，浙江海洋大学重新设置了小学教育本科专业，并继续设置英语师范本科专业。因此，笔者建议浙江海洋大学应继续承担起此重任。
4.2改善教学设施
在教育公平理论中，教育公平的内涵之一为教育成功机会和教育效果的相对均等。而舟山市城乡差距不容小觑。经过走访发现，例如主要面向外来务工人员子女的舟山市定海蓝天学校，仍存在严重缺乏多媒体等教学设施的现象。笔者认为，加大各级财政投入，保证相对充裕的教育经费是解决乡村小学教学问题的根本落脚点。
4.3强化学生学习动机
4.3.1重点激发内部动机，开发内驱力
教师要激发学生的英语学习兴趣。教师可以首先通过丰富的教学内容、新颖的教学方法和多样的教学手段对小学生的英语学习兴趣进行有意识的培养，然后根据每个学生需求的不同以及英语水平的差异，因势利导地增强其英语学习内部动机。[7]自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，是人们行动中关键的动力因素。[8]教师可通过安排中等强度的学习任务，使学生认为自己有能力学好英语以增强内驱力。
4.3.2充分利用外部动机，增强诱因
教师应及时、恰当地激励表现积极或良好的学生，培养学生的自信心和成就感。教师可通过鼓励性的话语针对性地建立每个学生对英语学习的积极期望，使其转化为学生的外在学习动力。教师应引导小学生在英语学习中积极归因，切勿体罚或给学生造成心理负担，应使学生意识到英语学习的关键因素是自身的努力，从而提高学习动机。
4.3.3行政部门的参与及管理
各级行政部门制约着外语教育具体政策的制定、师资的配置、教育经费的调拨、总学时数、起始年级、班级规模等。因此，笔者希望，有关部门领导能根据实际教学情况，及时调整政策。
4.3.4家长及外界的重视及支持
从教育心理学理论可知，儿童的母语定势干扰少。因此，学生需要一个良好的英语学习环境。笔者建议家长时常关心孩子的英语学习情况，告诉孩子英语学习的重要性，激励孩子的进取心，培养孩子的心理素质。正规英语补习班课程的合理开设，也不失为一种满足学生对英语接触需求的渠道。而社会上公共标志物、广告等的正确英语标注，也应为提供英语环境贡献一份力量。
关键词：小学 英语师资 数据分析 思考与建议
一、引言
随着小学英语教育的普及，小学英语教育教学方面的研究也广泛展开。教学策略，教学反思，课程资源，教学改革，教学模式，师资培训等领域。但对小学教师队伍现状的调查研究并不多见。众所周知，搞好英语教学教师很关键；高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证。小学英语教学也是如此。小学英语教师的素质从某种程序上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳，2002）。加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟，2002）。平和县虽然地处山区，但也积极普及小学英语教育，通过中小学英语教师调配和非英语专业教师通过短期培训转型的办法来解决紧缺的师资。那么目前小学英语师资队伍的现状又如何呢？尤其是广大农村地区的小学师资队伍的构成是什么样的呢？
为了对农村地区小学英语教师队伍有一个比较全面的认识，我们针对这些问题开展了一次全县小学英语师资现状的调查。
二、数据分析
1. 教师概况：本次调查共发放调查问卷80份，回收到68份，在所调查的小学英语教师中，男教师为6人，仅占9%，女教师在人数上占绝对优势。。。。教龄在10年以上者为46人，占68%。。在专业技术职称分布中，小级一级、二级教师占绝大多数，有62人，占91%。。其中有6人在市、县论文、优质课等评比中获过奖。
2. 教师工作量情况：通常小学教师的工作量为15节/周。。有58人在15节/周以上，占85%。全体教师的平均工作量为17节/周。但实际上的不平衡现象很严重，如18节/周及以上者有18人，占总人数的26%，最多者为20节/周。
3. 任职任课情况：在接受调查的68名教师中，23人为专任英语教师，占34%。其他学科教师兼任英语者45人（均为非英语专业毕业），占半数以上（66%）。专任英语教师中英语专科毕业者为18人（18/23=78%）。现漳州师院本科函授在读3人（3/23=13%）。有57.1%的教师任三个及以上年段的课，有的专任英语，有的兼任两门及以上学科。
4. 教师队伍构成及专业对口比率：68名教师中有3名为英语本科函授在读，均为师范类。大专学历者66人，占97%。英语专业者有18人，占27%。
从另一角度看，68人中毕业于英语专业者18人，占26%。毕业于非英语专业者50人，占74%。也就是说，英语专人教师中非英语专业毕业居多。
三、思考与建议
1. 小学英语教师的优势
（1）年纪轻，干劲足
在本次接受调查的小学英语教师中，年龄在30岁左右者占多，虽然从教时间不长，说不上有丰富的教学经验，但辩证地说，正是由于这一点，她们思想不保守，更易接受新的教学理念和教学方法，更乐于尝试课改实验。
（2）童心未泯，综合素质好
正是由于年轻，她们中的许多人童心未泯，因而与学生的心理差距小，更容易理解学生；在教学中，能用儿童的眼光、语言和思维方式来考虑问题和组织教学，再加上能唱、能跳、能画，方法多样，富有童趣，因而更接近小学生的身心特点。
（3）原有教学经历利于英语教学
调查显示，74%的小学英语教师为非英语专业毕业的师范生，她们中的绝大多数在教英语前就已从事过2-3年小学教育，笔者在平时的听课中惊喜地发现，这种经历有利于学科教法的迁移转化，使得小学英语课堂教学呈现多样化和儿童化的特点。而这一点对于有些转教小学英语的中学英语教师来说，是难以做到的。
2. 存在的问题
（1）专业不对口，英语功底差
现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。 （2）兼教兼职多，教师工作负担过重
调查中发现有近60%的教师周任课在16节以上，20%多的教师周任课在18节以上。这势必造成教师备课时间投入少，影响授课质量。调查数据表明，有60%多的教师兼任两门及以上课程。对于她们来说，英语课只是“副业”而己，难以把主要精力用于英语教学。
（3）培训部门职责不明，培训不到位
英语教师的培训工作千头万绪，但归根到底，主要有两项。一项是英语基础知识和基本技能的培训，另一项是英语教学理念和教学法的培训。目前教育部门多将这两项培训划归教研室或教师进修学校。然而，由于这些部门的师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，使得这两项培训流于形式，无法从根本上提高小学英语教师的教学业务水平。我们认为应该由有关师范院校或外语院校有计划地实施培训。
3. 对提高小学英语师资水平的若干建议
笔者认为，对于刚开始学英语的小学生来说，小学英语教师是人们的启蒙教师，英语教师的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。
（1）高校参与小学英语教师的培训。。
（2）加快小学英语教学资源开发。负责英语教学的职能部门要加快小学英语教材、教辅等教学资源的开发，如将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。
（3）建立以县、市教研室为指导，各乡镇中心学校教研组为中心，各小学为教研实体的三级小学英语教研网络，明确各级职责，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。
四、结束语
本调查虽然在一定程度上反映出目前农村地区小学英语师资的现状，但由于调查范围有限，而各地区之间势必存在差异，因此未必能反映当前山区县小学英语师资队伍的全貌，有待进一步在更大范围展开调查以更加真实地反映现状。
参 考 文 献：
关键词：口语表达；英语思维培养
一、引言
英语作为一门语言学科，“听、说、读、写”是四项基本技能。这些技能并不是独立存在的，而是彼此依存的关系。但是在教学当中我们往往只是重视读与写的训练，并不重视口语表达这一技能的培养，从而导致学生们对英语的理解，只停留在字面上的理解，只能知其意，并不能在口语表达中运用，也不能很好地应用于写作当中。其实口语表达，口语表达的训练，能够让学生们更好地来写作，以及更好地理解文章的意思。多开展一些口语训练的活动，增加同学们对于英语学习的兴趣，让他们告别枯燥地英语学习。在小学阶段，为以后的英语学习奠定一个良好的基础。让他们对英语学习保持一个热情的态度。口语表达有着至关重要的作用。
二、口语表达可以巩固所学的单词和句型
有很多同学都对背单词和苦恼，因为单词经常是反复背诵反复忘记。根本原因就在于，没有去应用，导致不理解，只是机械的记忆，收获是事倍功半。在教学当中，多让学生们来互相用英语交流，尝试着自己用所学单词造句，在口语表达当中，反复地运用所学单词和句型，自然而然就会理解每个单词的意思和句型所要表达的含义。进而使得单词容易记忆。古语说，书读百遍，其义自现。当一件事情重复地做，自然就会理解其中的含义。
三、口语表达有助于形成良好的英语思维模式
很多人都喜欢用中式思维来理解英语中出现的问题。这是一个很错误的观点，但是却普遍存在。就是因为平时没有语言环境来进行英语对话，口语表达的缺少，导致很多人都喜欢根据每个单词对应的汉语意思来理解英文的意思。而这种思维形成的起源，就是英语启蒙教育当中存在的。很多学生刚接触英语，在记单词的读法时，都喜欢用拼音标注，这是一个很不好的习惯，虽然是记住读法的最快方式，但是随着时间的推移，单词难度的加大，就会导致对于单词发音的不准确，慢慢就不会读，只会写。慢慢地同学们觉得用拼音这个方法不错，就开始在学习句子的时候，也疯狂的标注他的中文意思，总是用一种中式思维来理解英语，最开始的时候的确这种方法屡试不爽，但是毕竟英语不是汉语，他有着和中文不一样的文化，随着课程的推进，他们自己就进入了一个瓶颈。
在阅读和写作当中，经常会有同学用中式的思维来阅读英文文章，也经常会有同学在写作中造出一些中式句子。在一次考试当中，我记得有一个同学写到“onecarcome,onecargo,twocarcome,oneonedie”这句话和“giveyoucolorseesee”犯了一样的错误，典型的中国式英语。英语写作一直是困扰同学们的一个难点。难就难在，不知道如何表达才不算错误，不知道如何组织自己的语言。之所以产生中式英语，就是大家都过分在意了对于英语的阅读与写作的训练，而不重视对于口语的应用，不重视英语的表达习惯。所以增加口语表达，教师及时纠正学生们的发音，并且讲解英语的表达习惯，了解英语的文化，养成良好的英语思维模式，而不是中国式英语思维。可以在英语课堂上，让学生们来自己组织语言叙述英语课文，对于对话比较多的课文，由同学们脱稿来分角色，复述出每个人物要表达的意思，然后来进行纠正他们的复述中存在的问题，以及运用正确的地方。要积极鼓励学生们敢于表达，只有每个同学都能勇于进行口语表达，教师才能够纠正他们的不足之处，然后进行有针对性的指导。做好小学英语教学的启蒙，为学生在以后的英语学习中，指引正确的道路。学习知识容不得将就，教学更是如此，不能只单纯的强调学生眼前的成绩，而是要将眼光放长远。
四、总结
口语表达在小学英语学习中，有着很重要的作用，它既可以通过歌曲的形式引起学生的兴趣。又可以提高记忆单词的准确度，跟好地理解文章主题，养成好的英语思维，提升写作能力。在以往的教学过程中，口语表达往往没有引起很大程度上的重视，但是随着课改的深入，教学观点也在发生着变化，教育越来越更以学生为中心，以素质教育为主体，切身的考虑到学生的心理因素和智力因素，来有针对性地对他们进行教育是至关重要的。
参考文献：
[1]张春雨.教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2009
[2]倪双华.运用小组活动培养小学生英语的口语能力[D].北京工业大学，2012
[3]梁春江.小学英语口语能力教学探究.[J]课程教育研究.2015.05
[4]沈丽君.小学英语中口语表达能力的培养与教学探究[N].赤峰学院学报：汉，2010（10）
【关键词】小学英语；语音教学；策略
随着我国教育改革的推进，学校与家长越来越重视小学生的综合素质发展，小学生的英语素质作为学生综合素质的组成部分，近年来随着教育改革的推进已经得到极大的提高，但是就目前的小学英语语音教学而言依旧存在着许多急需我们解决的教学问题。这些教学问题的存在使得小学英语教学课堂的教学效率始终得不到有效的提高，与此同时也极大的阻碍了小学生英语素质的提高，面对这些棘手的问题英语教师只有做到将这些问题各个击破，这样才能达到提高小学英语课堂教学效率并且提高小学生英语素养的教学目标。
一、小学英语课堂沉闷
就目前的小学英语课堂而言，英语教师在语音教学过程中采用的教学方式大多是传统的英语教学模式并且教学形式十分的单一，这直接导致了小学英语课堂的教学气氛变得十分得沉闷，呈现出学生无法集中精神的跟着教师进行英语知识和英语口语学习的课堂现象。在目前的小学英语课堂上，有很多的英语教师面对处于英语启蒙阶段的小学生进行英语授课时，只是单纯的在课上向学生们讲授书本上单词和句子，这样单纯的理论知识的传授会让小学英语课堂变得枯燥无聊，这种教学方式不符合小学生的开朗活泼的性格特点，使得小学生无法全身心的投入小学英语课堂的教学中去与教师在英语课堂上产生良性的交流和互动。比如，在教苏教版英语教材中的有关课程名称的英语知识时，我就在小学英语课堂引入了英语游戏想要借此将课堂气氛变得活跃起来。我在英语课堂的开始，我就跟学生们介绍了今天要在课堂上玩的英语游戏：同学们我们今天要玩的游戏是修改课程表的游戏，老师的手中有着标着我们今天将要学习的单词Chinese、maths、English、Secience这些代表我们这学期所学课程的单词卡片，我们请几位同学把这些卡片贴在画在黑板上的课程表上，把我们的课程改成英文的好不好？同学们开心的大声的回答道：“好。”我借机又说道：“不过这个游戏要靠同学们自己完成，老师可不会帮助你们，而且在贴的过程中同学们要大声的读出来哦！读的最大声的同学和贴的最好的同学老师有奖励给你们哦。”这时学生们都显得很激动，接下来我就详细的向学生们讲解了这几个单词的意思，然后就请学生上黑板完成游戏，在学生贴完之后，我就问全班同学：“Doyouthinkhe'sgood?”同学们大声回答到：“Yes,he'sdonewell。”接着我说：“Now，letmeaskyousomequestions,youarenowinwhatclass?”同学们接着大声的回答“English!”,借助学生们兴奋的情绪我就继续进行接下来的语音教学。我借助这样的教学方式就可以十分轻松的调节英语课堂上的的沉闷气氛，让学生积极主动的参与到英语课堂中来，从而达到提高他们英语口语水平和提高英语课堂教学效率的目标。
二、无法点燃学生的学习热情
从我国目前的小学英语语音教学情况来看，英语教师在自身的英语口语教学过程中没有注重培养起小学生对于英语口语学习的兴趣，这使得学生在英语的学习的过程中处于一种十分的被动的地位并且无法将自己的全身心的投入到英语课堂的语音教学中来，这种课堂教学情况直接降低了小学英语语音教学课堂的教学效率，使得有效的提高学生的英语口语水平和英语素养的教学目标变得难以达成。要知道兴趣是我们最好的老师，在兴趣的驱动下去学习一切将会变得事半功倍，所以我们要注重在教学过程中培养起学生对英语的学习热情，促使他们主动的进行英语口语学习。笔者在英语的语音教学中，为了让学生感受到来自英语的语言魅力,笔者就利用多媒体设备在英语课堂的前几分钟播放了英国著名的儿童的电影《Chickenrun》的精彩电影片段，让学生通过电影中的可爱的小鸡的流利的英文表达体会到来自英语的魅力，借由这个电影片段引发学生的进一步学习英语口语的热情，借此帮助他们播撒下爱好的种子。借用这种新型的英语教学形式让小学生体会到英语焕发出的魅力，达到激发小学生对于英语的学习热情并且培养起学生对英语口语的浓厚学习兴趣的教学目标，同时为提升小学生的英语语音教学的效率和提高他们的英语口语水平打下良好而坚实的基础。
三、英语语音教学没有做到循序渐进
英语的语音教学和学习过程要遵循人类的认知规律，即循序渐进的认知过程，如果英语教师在英语教学中，没有遵循认知规律，将无法做到有效的提高学生的英语口语水平。有一部分的英语教师在教学时，没有做到由浅入深的从基本的音标开始教学而后深入的教学方式，而是采用英语教师领读单词学生模仿的英语教学方法。在这种英语教育模式中教师忽略了让学生进行基础的音标学习，这将会导致学生的英语基础不够扎实，造成学生在没有教师的情况下将完全失去自己看英语音标然后自己读单词的英语自学能力，这对于提高小学生的英语口语水平而言有百害而无一利。
四、总结
小学阶段的英语启蒙对于小学生来说至关重要，所以我们应当不断的从自己的英语教学实践中汲取养分，不断的完善自己的教育方式，在英语教学中从多方面下手进行英语教学模式改革，以便在学生的英语发展道路上给予他们有更大的帮助。
参考文献：
[1]蓝卫红,农民强,麦雪.“小学英语教师实用英语语音”设计特色和教学应用[J].中国电化教育.2011(10).
有些小学生升入初中后不能迅速适应初中英语的学习。那如何顺利地让学生平稳地过渡到初中阶段学习，是我们目前英语教育要解决的一个难题。下面，笔者根据自己的调查及教学经验，谈谈个人的体会。
一、学生在小学英语学习时存在的问题
据调查了解，一方面，按照课程设置要求，小学每周只开设三节英语课，加上师资力量不够，有些英语教师原来是其它学科的教师，所以学生在启蒙英语学习时，没有得到正规的学习方法指导，影响学生对英语学习的兴趣。
二、教师在衔接教学中遇到的问题
刚进入初中的学生，对英语知识的了解和掌握参差不齐，有部分甚至连26个字母都认不全。
1.教材结构不同。根据初中与小学英语学习目标的不同，教材的结构也不同。如小学牛津英语教材每个单元分8个部分，其中ABCD是对每个单元的主要内容的学习及基本的语言技能训练。而初中英语的教材结构是在每个单元中除了侧重读写能力的培养外，还逐步增加了学习策略和方法的指导及对每个单元重点语言的归纳。
2.学习方式不同。小学的英语教学比较侧重机械记忆和简单的模仿运用训练，而初中阶段随着学习内容的深度和广度的增加，需要学生自主预习，并能带着问题来听课，通过语言现象的反复来归纳出规则，然后在教师的引导下进行运用，达到掌握知识的目的。
3.教学方式不同。。而进入中学后，很多学生不再愿意表现自己，而教师们由于教学任务的繁重，也不可能设计很多有趣的游戏让学生参与，所以通常是通过提出问题，让学生发现问题，共同解决问题。
那么，如何指导他们在衔接学习中解决这些困难，我们又有什么策略能够帮助学生充满信心地投入到初中英语的学习中呢？
1.帮助学生提高认识，端正态度，形成良好的英语学习心理。从我们初中英语第一节课起，就要帮助学生了解并正确认识初中英语学习的特点，学会运用正确的学习方法，确定切合实际的学习目标及实现目标的坚定信念。
关键词：优化策略；小学英语；教学效率
一、农村小学英语教学现状
1、成长和学习环境受限
农村小学英语教育与城市小学英语教育悬殊较大的主要原因是成长和学习环境的差别。城市教育中，双语幼儿园随处可见，启蒙较早，起步比较扎实。农村孩子则恰恰相反，较弱的经济条件，稀缺的课堂设备和亟待饱和的师资力量，无一不成为当前农村英语教学的壁垒。就我校来看，虽然现在配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学，没有给学生直接的体验。同时，由于小学英语师资面临着缺额大、专业教师少等困难。每人平均要上 4个班的英语课，加之我校是全镇合并校，生源多，每班平均50名学生，想要因材施教地教好每名学生，显得力不从心。同时参加教师培训机会少，接触，学习较好的教学方法只能通过网络和书刊等媒介。
2、家长和学生意识不强
家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，在小学时学了几年英语上了初中以后又从最简单的ABC开始，没有引起足够的重视，没有从正面积极地进行引导教育。同时，由于农村留守儿童较多，父母不在身边，主要监护人一般为留守家中的老人，老人对孩子的溺爱和缺乏正确、严格的学习认识，导致对小孩监护严重不到位，形成了“小孩只要吃好身体好，成绩不重要”的思想。而留在身边的父母虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一无所知，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。同时，由于学生本身年龄太小，自我约束力不强，除了学习能力特别强的学生还勉强保持着兴趣外，其余学生对英语所持有的新鲜感、好奇心和积极性已慢慢地减少了，两极分化现象越来越明显，学困生的队伍不断壮大。
3、教学方法和手段落后
农村小英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。很多英语教师，到现在还保留着以前教学的落后模式。教师在教学过程中，占用太多时间授课，而不是“用课”，学生成了被动的学习机器。适合学生心理和年龄特点的歌曲，游戏等等活动，都是调动学生积极性的有效方式，可以让学生在“玩”的过程中，轻松掌握第二外语，但是这些形式在农村小学的英语课堂都很少见。有些教师在教学中还存在应付了事的心态，缺乏对教学手段的探索精神。我们小学英语课堂，几乎除了朗诵和听写单词之外，没有别的教学方法了。所以同学们都很烦上英语课，觉得特别枯燥无味。现在的学生学习内容十分丰富，英语只是其中的一项，一周两课时的英语课没有带给学生很大的压力，再加上学校、家庭的局限性，学生知识面比较狭窄，学习方式比较单一。
二、优化小学英语教学的策略
1、完善教学设施，提供良好的教学环境。
首先是国家应重视农村教育，由于农村经济条件的普遍落后，农村学校的教学设备都很陈旧或落后，好多现在农村的小学迄今都没有计算机课可上，因为农村没有电脑，多媒体的运用在农村就更少了。政府应加强农村学校教学基础设施建设，为农村学校提供相应的教学设备。同时学校应通过媒体或其他公益协会，鼓励人们把用过的二手电脑或计算机等捐往农村地区，满足学校一切授课需要的教学设备。这样既能为学生创造良好的学习条件，也能为乡村教师提供更好的教学环境。
2、注重内外协调，提供良好的学习环境
学校教育固然重要，但家庭教育也不容忽视。。也要激发学生爱学、想学的学习兴趣。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们对一位英语老师的喜欢与否往往直接决定着对课程的热爱程度。因此，激发和培训小学生英语学习长期兴趣的首要条件便是让学生对你这位英语老师感兴趣。
3、攻破教学盲点，提供良好的学习氛围
不断提高教师综合素质。作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。每位英语教师要根据自身实际，通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养，使自己更自信地面对学生。教育部门也多应提供教师培训机会，加强老师综合素质培养，及时了解、学习较好的学习方法，为提供良好教育夯实基础。
不断强化“科技兴教”理念。乡村教师应树立“科教”理念，要充分运用电子教学设备，全面生动的电子教学既能从视、听、说三方面传授学习内容，又有利于激发小学生英语学习兴趣，巩固学习基础，在英语教学中起到事半功倍的效果。
关键词：民族地区 小学英语 跨文化教育
一、在我国民族地区开展小学英语教育的重要性
（一）在民族地区开展小学英语教育有助于民族振兴
近年来，全球化浪潮不断高涨，我国的市场经济也不断发展与完善，西部大开发等政策也给了民族地区以帮助和指引，民族地区的经济生活与教育水平也得到了巨大的提高。但与此同时，民族地区经济发展也面临这众多的挑战与威胁，为促进我国各民族的进一步发展，必需适应全球化趋势，与国际接轨，提高民族地区的整体素质与科技水平，提高综合实力。吸收与借鉴国外先进技术与经验，英语教育就显得尤为重要，英语的掌握是畅通与国际交流的重要途径。正确对待经济全球化对我国民族地区发展带来的机遇与挑战，采取积极应对措施，引导民族教育的正确方向，树立合理的价值取向，是健全民族教育制度，促进民族经济健康可持续发展的需要。[1]
（二）在民族地区开展小学英语教育有助于民族文化传承与传播
多元文化教育是民主地区教育必须面对的一个现实，双语教学是多元文化教育的体现。在民族地区，由于各族人民生活方式、生活环境、习惯、认知等方面存在诸多不同，因此彼此的认知方式、价值观念也会存在差异。语言是各族之间进行沟通交流的重要载体，在我国多民族文化背景之下，将英语引入教学，也意味着西方文化与中华各族文化的相互碰撞与整合。在中外文化的相互摩擦融合过程当中，民族学生的思维得以开拓、个性得到发展，文化不是简单的堆砌，而是有效的融合，达到一加一大于二的质的飞跃。语言是民族文化传承与发展的载体，掌握一门外语，能够在文化交流期间，传播与发扬本族文化，使本族文化广泛流传于世界之林。
二、厘清民族文化与语言教学的密切关系
文化是一个民族的灵魂、精髓所在，是增强民族凝聚力，激发民族创造力的动力源泉。各民族的文化有效统一，，才能唤起民族活力与希望。文化与语言存在密切的相互关系，语言是文化的支柱，是文化不可或缺的重要部分，只有通过语言的顺畅沟通，才能形成多元的文化。而文化对语言的影响也不容忽视，不同的文化氛围一定程度上左右语言的发展方向，各族语言发音、用词等，均反映出当地文化。可以说，语言反映了一个民族的主要特征，其中包括民族的传统、历史、文化，以及反映民族的世界观、人生观和价值观。所以，研究语言教育问题，就应该置身于所在的民族文化背景之下，而不能绕开民族文化，更不能规避民族文化，这不仅是因为语言是文化的载体，文化是语言的奠基，并且从本质上来说，语言教育就是为了促进各民族文化的交流、融合与共生，从而实现各族之间的和谐共处。[2]
我国是统一的多民族国家，各民族聚居在一起，特别是西南民族地区，多民族聚集使得文化价值多元存在。各个民族文化的有机融合，共同发展是我国发展的主流。随着全球化一体化和民族文化多元化的进一步加深，国际文化流入我国，我们必需面对国际局势带来的挑战，封闭是没有出路的，要实现民族的复兴与发展，必需适应社会变化，吸收国际文化精华，以增强民族文化综合实力。而要了解他国文化，首先就要学习他国语言。小学是个人认知的启蒙时期，在小学期间开始语言与文化的教育，对其未来价值取向的发展，具有重要引导作用。
三、在民族地区小学英语教育当中实现多元文化交融
（一）以教材为本，进行创造性的整合
教材是教学之本，精心设计、结构合理、难度适中的教材可以有效提高教学效率与效果，有效传播相关知识。我国的教育改革正是在教材改革的基础之上，不断完善与发展。目前各个版本的小学英语教材经过改革与整合，在内容与形式上都更加符合学生的实际需求，顺应时展的需要。[3]小学教师可以在教材的基础之上，灵活运用，根据民族地区学生的实际，对教材进行创新性筛选与补充，如词汇拓展、趣味小知识、民族节日习俗解说等等，伴有文化内涵的知识拓展能够激发小学生对英语的兴趣，丰富小学英语教学内容，达到教学目标至于，实现民族文化与英语教学的有机结合。
（二）提高民族地区小学英语教师综合水平
教师，特别是小学教师，是教学活动的主体，小学教师对个人的启蒙作用不可忽视。要提高教学质量，必须着手与教师总体水平的提高。在教育改革的趋势之下，创新型人才的培养成为教育的重要目标，少数民族地区的教育，要适应时展，重视师资力量的建设。吸引与培养一支具有专业水平的英语教师队伍，是小学英语教育的重中之重。首先，借我国西部大开发优惠政策之机，鼓励大学生特别是师范生回乡任教，支持青年志愿者到民族地区支教，积极采取有效政策吸引优秀英语教师。其次，加强对现有教师的培训。增加教师与发达地区小学交流学习的机会，以及教师参加教学培训的机会，大力提升教师综合水平。
（三）灵活运用教学方式，使小学生切身感受不同文化
灵活有趣的教学方式，能够有效激发小学生学习英语的兴趣，提高学生积极性，同时使学生在学习过程中感受不同文化，实现文化的交融。首先，创设情境是提英语教育的有效途径。教师可以利用现有资源，创造条件，营造一个真实有趣的环境，使学生身临其境的感受文化氛围。 or treat”，不给糖果就捣蛋，并在教师实战演习，从而在情境中学生对英语运用有更好的把握。其次，可以将民族游戏融入小学英语教育，培养学生的兴趣。教师可以广泛收集民族地区的传统游戏，并按运动、娱乐、竞赛等进行分类整理，进而从英语教学应用角度，选择适当的游戏与小学英语进行创造性结合，特别要注重游戏的可操作性与教育性。[4]例如壮族民族体育抛绣球，将绣球抛过有一定高度的铁杆上的球圈当中即得分，一定时间内过圈的绣球数最多者获胜。。民族游戏与小学英语教育的结合，能够有效活跃课堂气氛，提高教学效率与效果。
参考文献
关键词 小学 英语教学 教学实践
随着时代的发展，英语在我们的日常生活中日益发挥着重要的作用。关于教学的研究和实践表明，英语作为一种语言，其教学应该贯穿于学生成长的每个时期。新课程改革要求，小学阶段进行英语教学，教师需要改变传统的教学理念，丢弃传统的教学手段，科学掌握和实行适应新时期英语教学和学生学习需求的教学方式与手段。本文就小学英语教学进行详细的研究和分析，为我国小学英语教学的开展提供借鉴。
1注重兴趣培养，抓好入门开端
“每一个年轻的心灵中，都存放着渴望知识、求知好学的火药”。火药便是我们常说的兴趣，能不能点燃这火药，就成为了教学过程中一个关键的因素。兴趣是学生最好的学习动力，一个人一旦对某事或者是某物产生兴趣之后，就会主动去探索、去实践、去学习。因此，在小学英语教学中一定要注意对于学习兴趣的培养和引发，为学生学习英语抓好开端。
1.1把握学生语言特点、顺应学生身心发展
一般来说，小学一年级的学生年龄大概在6-7岁左右，这一时期的学生好奇、好动、好问、好胜，同时他们具有很强的语言天赋和模仿的能力。由于这一时期的学生还没有形成很强烈的自我意识，羞耻感也比较弱，所以他们不害怕出错、敢于尝试新鲜的事物和学习心的东西。
1.2丰富教学内容和教学手段
小学生尽管好学好问，但是缺乏足够的耐心，所以枯燥的教学内容会使他们产生厌倦的学习心理。小学阶段的英语教学属于入门教学，因此教学内容应该要丰富而且简单，只有这样才能够符合学生学习心理，让他们产生学习的兴趣，置身于英语学习环境中，克服小学生坐不住的问题。在进行教学的时候，灵活多变的教学手段也是很必要的。
2紧扣教学内容，创设教学情境
学习的目的是应用于实践中，做到学以致用。在新课改中，更加提倡情境创设在教学中的重要性，通过真实、有趣的情境创设来形成开放的教学环境和富有吸引力的教学氛围。所以，我们在日常的英语课堂教学中应该要创设有助于学生开展学习的情境，让学生能够从已有知识和生活经验出发，引导他们操作、推理、交流，尽可能地将课程所学内容运用到实际的生活中去，进而逐步地培养起他们的英语语感，养成在日常生活中使用英语的好习惯。。所以，在小学生英语教学中根据教学内容的不同，科学合理的创设问题情境，使得教学目标更加明确，实效性更强，学生掌握也更加的快速和牢固。
3明确教学步骤，层层逐级推进
学习是一个循序渐进的过程，太急或者是太懈怠都不利于学习的进行。对于小学英语的教学更是如此。在教学中应该要明确教学的步骤，层层逐级推进，把握好教学深度，为学生英语学习打下坚实的基础。小学一二年级的学生，由于刚接触到英语，所以还处于英语教学的启蒙阶段。在这个时期，教学应该要结合新课改要求和素质教育需求，注重学生的个性发展和能力的培养。重点要培养他们的学习兴趣，要从简单的ABC字母学起，让学生结合生活多看、多说、多读、多用，在生活中学习英语、在W习中感受生活。而三四年级的学生，开始具备了一定的语感，语感是英语学习很重要的方面。在学生掌握了词汇和音标之后，语法教学便开始进行了。句子就是词汇按照一定的规则排列起来的。所以对于五六年级的学生，英语教学应该以语法教学为主，适当提高教学的难度，深入地挖掘学生学习的潜能。
4创新教学模式，丰富教学手段
在教学模式和教学方法上应该要提倡重参与、重实践、重创造和重体验。首先，教学设计应该要更加的贴近生活。教学语言要真实，内容要能够引起学生的兴趣。通过听、说、读、写等教学活动，让学生接触丰富的语言材料，保证输入量，培养学生的语感。而且可以借助大量的影像资料，引导学生观摩，培养他们正确的发音和良好的拼写习惯。其次是要注重多样化的教学方法。教学方法的选择应该生动活泼，有助于激发学习兴趣。充分地利用教材中的情景，为学生提供更多的英语交流机会，布置多种多样的练习内容，做到手、口、脑、耳等综合练习。最后是活动的设计要能够培养学生的创造性思维。教学中引导学生通过完成具体活动来进行英语的学习，让他们为了特定的目的去进行特定的活动，通过这些活动实现知识的积累和经验的养成。
5培养综合素质，衔接进阶学习
小学英语教学属于入门教学，其目的是更好的英语进阶学习。所以在教学过程中应该要注重培养学生综合素质，做好英语进阶学习的衔接。首先是态度的培养。小学英语学习态度培养要以激励和引导为主，让他们树立学习兴趣和养成良好的学习习惯。其次是思维的培养。在小学英语教学中，思维培养要坚持学生主体、教学主导的策略，积极引导学生进行主动思考，培养和鼓励他们的探索精神、主动探索能力，从而养成他们良好的英语学习习惯。英语学习不能简单地停留在掌握和理解所学内容的层面上，而是要让他们学以致用，进而提高他们的综合素养和培养他们的探知能力。
参考文献
“教学设计”作为基本教学技术从上世纪80年代进入中国开始服务于基础教育，这是教学技术学领域结合传播学、教育心理学和系统科学等研究理论形成的现代科学技术，基本界定是指以传播学和学习理论为基础，用系统科学的观点和方法去探析教学问题和要求，从而确定教学目标，形成教学资源和教学行为，优化教学成果。教学设定最早产生于上世纪六十年代末，形成于七十年代。
（一）教学设计要以培养学生的学习兴趣为核心。教师在进行教学设计的时候一定要以培养学生对英语的学习热情和学习兴趣为主要目的，尤其是在小学阶段，学生不宜接受直接的知识讲解和死记硬背的课堂教学模式。所以教师在教学中可以设计加入一些表演娱乐环节，让学习过程和课堂气氛变得更加的轻松，学生可以在是教学课堂情境创设中培养起对英语的学习兴趣。
（二）教学设计要注重英语语言的功能性。小学英语课程要根据英语教学的客观规律，在引导学生学习书本知识和完成教学任务的时候要注重语言教学功能的结合，以听说读写为教学结构，培养学生的口语交际能力。
（三）教学设计要运用激励机制。教师在教学设计中要注意培养学生的上进心和集体荣誉感，这就需要在教学过程中多加入各种形式的竞赛活动，小学生的好胜心较强，这不仅可以激励学生参与竞争的积极性，还可以从竞赛中提高学生的自信心，培养学生的思维敏捷性。
（四）教学设计要以学生为主体。体现学生的主体地位是当今社会教育体制改革的新课标课程教学下的要求，小学英语教学也要顺应时代潮流发展，注重以学生为主体，让每一个学生都参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的意识，提高学生自觉解决问题的学习积极性。
二、小学英语教学设计中的特殊性
和“教案”有所区别的是，“教学设计”更加注重教师的教学思路和创意以及教材的灵活掌握和教法的运用，教案注重的是教学内容的完成方案和完成程度，而教学设计更强调的是教学活动、教学评价、教学过程和教学方式的灵活性运用，注重教学目标的分析。
（一）教学设计中教学目标的特殊性。。所以小学英语教学目标的特殊性就是在具体的教学过程中，和完成教学目标，培养学生学习英语的兴趣的教学设计中更加注重研究学生本身。
（二）小学英语学习内容设计的特殊性。小学英语在学习内容的设计上更加灵活，在教材的设计上注重学生年龄和心理能接受的内容难易程度和趣味性，在实际教学过程中，教师在内容设计上可以灵活适当的对原教程进行科学的处理，比如在不同地域，小学生的环境和学习视野都有所不同，所以只要在教学原则要求下，可以根据教学目标对教学内容重新进行设计和排布。小学英语在学习内容设计上的特殊性就在于，教材不是唯一的知识内容，还包括教师在实际教学中灵活补充的教学内容和资源。
（三）教学方法和辅助手段设计的特殊性。小学英语除了最简单的“直教法”外，还根据小学生活泼好动的特点加入了TPR（To-talPhysicalResponse）的教学法，这种教学方法的特殊性就在于可以锻炼学生的反应能力和对英语的感知能力。而在辅助手段上，差不多就是道具的使用和多媒体应用。竞争活动也可以算做一种辅助手段。
三、结语