一、的内涵
一般而言，情境教学法通常是学科教师在授课前，对其教学内容进行深入的分析与整合，进而在教学课堂中为学生制造出同教学内容相符合的一种情境，使学生身临其境的教学环境中感悟和学习，加深他们对教学内容的理解，从而使学生集中注意力专心听讲，提高教学的质量和效果。值得注意的是，情境教学法与以往所使用的传统教学模式大为不同，传统教学模式一般是教师讲授，学生听讲的固定形式，而情境教学法需要教师根据教学内容做出一定的改变，使得课堂的教学情境可以满足不同教学内容的要求，进而达到教学目标的要求。因此，教师需要从传统的教学观念中走出来，主动学习和探索先进的教学技巧，掌握使用情境教学法的方式方法，使得该教学方法可以在课堂充分调动学生的积极性，使他们在情境中能够认真感悟教材内所阐释的情感，丰富他们的学习体验，使他们获得综合能力的发展，实现素质教育的要求。
二、情境教学法在小学语文教学中的意义
情境教学法满足了我国新课改的要求，适应了小学生学习的心理需求，它能够实现小学生知识的进步与能力的发展，有效提高小学语文教学的质量。具体而言主要体现在以下几个方面。首先，情境教学法有利于激发小学生的学习兴趣。兴趣是小学生主动学习语文课程，提高语文成绩的关键。之前由于小学语文教师深受传统教学思想的影响，在课堂通常使用教师讲授的教学方法，师生之间缺乏密切的交流和互动，整个课堂以教师为主导，学生严格按照教师的指导学习，课堂缺乏活跃的课堂气氛。小学生年龄小，注意力有限，这种枯燥的教学模式无法吸引他们的注意力，使他们对语文产生抵触情绪，大大降低了教学质量。情境教学法能够营造出活跃的课堂气氛，而且尊重了学生的主体地位，小学生在课堂中参与机会增加，获得了学习信心，并且不同的教学情境也提高了他们的学习动力，使他们喜欢上语文这门学科。其次，情境教学法能够塑造小学生健全的品格。情境教学法注重知识与情感的双重教学，在课堂上，小学语文教师通过营造出与教学内容相符合的情境，使小学生在身临其境的环境下深入学习，可以实现由浅入深的情感发展，使他们能够理解教材内作者所要表达的人文思想，学习到教材内主人公所表现出的诸如坚强勇敢、刚正不阿等宝贵品质，使小学生形成正确的人生观、价值观与世界观，从小塑造起完善的品格，满足素质教育的要求，为他们今后的发展产生深远的影响。最后，情境教学法实现了小学语文教学效率地提升。传统的教学方法，使小学生形成机械式的学习习惯，缺乏主动学习的意愿，养成对教师的依赖性。然而情境教学法却突破了这种弊端，它注重学生在课堂的表现，使小学生主动参与到情境的设置以及问题的解答中，这种形式的锻炼使得小学生的思维能力得到发展，减少对教师的依赖，能够及时跟上语文教师的思路和步伐，最终实现语文教学效果与教学质量的显著提升。
三、情境教学法在小学语文教学中的应用原则
在小学语文教学中，教师使用情境教学法并非没有条件和限制，如若使用不当不仅会浪费宝贵的教学时间，还会降低教学效果。因此，小学语文教师只有遵守以下四点原则才可以充分发挥情境教学法的功能。第一，小学语文教师使用情境教学法需要遵循认知发展规律，形成明确的教学目标。众所周知，人的认知是逐渐与持续发展的过程，小学语文教师需要使用情境吸引学生的注意力，使他们专注听讲，进而使得讲授的知识能够印刻在学生的头脑中，也使他们形成专心听讲的好习惯，为教学工作创造良好的条件。同时，教师需要明确课堂的教学目标，使得情境教学法为教学目标服务，在激发学生学习兴趣，提高学习动力的基础上使他们理解教学的重难点，收获必要的语文知识。第二，小学语文教师使用情境教学法需要尊重学生的主体地位，把握好教学中师生之间的关系。情境教学法的使用也建立在和谐的师生关系基础上，如果教师与小学生的关系紧张，即使情境教学法使用的再好也无法调动他们的参与热情。因此，小学语文教师应该同学生建立一种良好的师生关系，使小学生感受到教师的温暖，为情境教学法注入开展的活力和效力。同时，使用情境教学法的课堂离不开教师的指导，教师引导学生主动学习和思考，培养他们的主动性，使小学生改变被动学习的心理。第三，小学语文教师使用情境教学法需要尊重小学生的好奇心与求知欲。多种多样的情境教学法可以强化小学生的情感体验，使他们在情境之中不断思考和探究，迫不及待的想要了解更多的信息，教师需要利用情境满足他们的这种求知欲，使他们能够结合教学情境同教学内容中的中心思想产生共鸣，加深学生的理解，使他们对教学内容的认识更加深刻。第四，小学语文教师使用情境教学法还需要坚持体验性的教学原则。情境教学法目的在于激发学生的学习兴趣，增加他们的情感体验，如果教学氛围过于紧张将适得其反。因此，情境教学法需要使用轻松活跃的教学氛围，使小学生在放松的环境下大胆的参与课堂讨论，积极的思考和解答疑问，充分调动的学生的参与激情，使他们在无拘无束的环境下获得新颖的教学体验，真正体验到学习语文的乐趣。
四、情境教学法在小学语文教学中的应用策略
1．创设有效的问题情境。小学生年纪较小，缺乏认知经验，对周围的一切充满了好奇心。在语文教学课堂，教师通过营造问题情境可以激发他们的好奇心与求知欲，实现学生的主动学习。小学语文教师需要对教学内容进行认真的研究，结合教学的重难点以及小学生的思维特点提取出几个有趣的问题供学生思考和解答。这些问题能够使小学生不知不觉的思考起来，他们通过阅读课文，搜集资料，小组讨论等途径，积极的和解答，活跃了学生的思维，为教师下一步的教材讲解减轻了阻力。如当教师讲解《神笔马良》这篇课文时，可以向学生提出诸如“马良的神笔有什么作用”“为什么只有马良可以使用这支神笔”等问题，通过营造出问题情境，使学生在阅读课文中深入思考，实现情感的发展。2．充分利用课堂的教学资源。小学语文教师可以使用课堂的多媒体，利用多媒体所具备的声图文一体特点，吸引学生的注意力，使他们专心听讲，提高教学效率。多媒体操作简单，节约教学时间，营造出的教学情境更加生动形象，能够激发学生的学习兴趣。小学语文教师在新授课之前可以结合教学内容在互联网搜集相应的视频，通过在课堂展示激发学生学习动力。如当教师讲解新课《神笔马良》时，可以下载一段《神笔马良》的动画视频，通过课堂的多媒体播放能够使小学生兴致勃勃地观看，之后适时的停止，使小学生将观看兴趣转移到教材的学习中来，提高新课的导入效率。
参考文献：
［1］张华锋．探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．读与写，2015，（05）．
［2］雷秀英．创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究［J］．长江丛刊，2016，（16）．
［3］格登曲培．情境教学法在小学语文教学中的应用探究［J］．文理导航，2016，（11）．
作者:麻建华 单位:甘肃省临潭县新城镇西街小学