摘要：学生为学生提供了丰富社交生活的机会，这与的意识密切相关。根据Astin（1984）的参与理论和Boyer（1990）的文化原则，本研究的目的是检验参与校园休闲体育项目与学生感知校园文化的程度和用来衡量校园文化感知的差异，结果表明参与校园休闲体育显着预测了文化内的多样性和接受因素。此外，与没有参加的学生相比，参加校园休闲体育活动的学生根据住宿体验因素感受到更大的校园文化感。
关键词：休闲体育；文化意识；参与；校园文化
众所周知，学生参与课外活动可以促进发展，参与和坚持之间存在着不可分割的联系。Whitt表示“学生在大学期间所做的事情更多地取决于他们学到什么，以及他们是否会坚持上大学而不是他们是谁，甚至他们去大学的地方”[1]。学生参与校园休闲体育越多，越有可能在校园文化获得成功。Thomas认为参与提供更广泛社交网络的活动的学生比仅参与同龄群体的学生更有可能持续存在，从而强化了参与拓宽社交网络的活动的重要性。除了对参与或参与的广泛概念的研究之外，还有关于参与特定活动的研究以及这种参与如何影响学生在大学期间的生活特定方面，文献表明，参加课外活动可以在大学期间短期内和大学以外的经历中产生积极影响。具体而言，参与校园娱乐相关的课外活动已被证明对学生生活的各个方面产生积极影响。校园休闲体育已被证明对毕业的预测概率有积极影响。Belch，Gebel和Maas发现，学生参与校园休闲体育的第一年到第二年的学生比没有参与休闲体育的学生坚持更高的学习率。根据Astin（1993）的观点，“参加校内运动对身体健康，饮酒和获得学士学位有显着的积极影响”[2]。学生的休闲体育参与也为学生提供了丰富社交生活的机会，这与学生的校园文化感密切相关。
一研究背景
将“文化”定义为个人对共同事业或经历的约束力。ErnestL.Boyer的《校园生活：寻找文化》的出版促进了在大学校园中培养文化意识的研究。Boyer认为：如果一个学院或大学有效地提供文化的六个特征，那么它就会提供强烈的文化意识：教育上有目的，开放，公正，纪律，关怀。休闲体育融入学生的社会和学术生活有助于增强对大学的认同感。对大学的更大认同导致更大的坚持可能性。在关于学生离开大学的开创性工作中，我们也可以看到，校园休闲体育是学生成为社会和学术界成为有能力的成员的过程。为了使高等教育机构能够成功地建立校园文化意识，学术活动与校园内的休闲体育之间必然存在联系。学生参与休闲体育的活动对培养校园文化意识至关重要，通过研究学生的休闲体育参与情况，以确定是否有助于校园文化意识的感知。学生关心作为个体的价值、被接纳为文化的一部分，与文化意识最直接相关。对文化意识的最负面影响来自孤独感。虽然发现学生的活动与文化意识之间存在正相关关系，我们还是需要进一步研究学生活动与校园文化意识之间的关系。通过研究发现定期参加校园活动的学生认为校园文化意识更强。Brazzell断言：“学生参与一系列活动的机会越大，他们就越有可能感受到文化的一部分并成为富有成效的贡献者”[3]。虽然参与校园活动已被证明对学生的教育成果产生积极影响，但没有研究调查校园休闲体育参与对校园文化意识的贡献。
二研究目的
基于Astin（1984）的参与理论和Boyer（1990）的校园文化原则，本研究的目的是研究学生校园文化意识的决定因素。具体来说，本研究调查了校园休闲体育参与者的校园文化感知，试图更好地了解参与校园休闲体育对校园文化感的贡献程度。
三研究方法
从中西部中等规模的高等院校先获得学生电子邮件地址，然后发邮件进行招募的。最终被邀请参加研究的学生使用基于学年的分层随机抽样程序。随机选择的每个学生都会收到一封电子邮件，邀请他们参加这项研究。如果学生完整地完成了调查，他们就会进入一张图纸，有机会赢取五张20元礼品卡中的一张。受访者完成的一份在线调查问卷，其中包括人口统计问题、14个领域的课外参与有关的问题、25项文化规模感。受访者被要求通过使用以下选项来表明他们的课外参与程度：“从不”“偶尔”“经常”并对校园文化声明的同意程度进行选择，范围从“非常不同意”到“非常同意”。统计分析探索性因素分析是为了检验文化规模意义的潜在因素结构。从全民教育中提取的文化因素感作为多元回归分析中的独立变量，用于预测学生对校园文化的感知。此外，进行了多变量方差分析，以确定根据受访者参与校园休闲体育项目的水平，从全民教育中提取的六种校园文化因素意义是否存在差异（从不，偶尔，经常或非常经常）。为了检验校园文化规模感的潜在因素结构，对25个陈述进行了探索性因子分析（EFA）。全民教育是使用完成本部分调查的所有330名受访者进行的，其中女性232例（70.3％），男性98例（29.7％）。受访者的平均年龄为21.84岁（标准差=5.0），其中209名学生住在校外（63.3％），121名学生住在校内（36.7％）。有47名新生（14.2％），68名大二学生（20.6％），73名大三学生（22.1％），89名高年级学生（27.0％），49名研究生（14.8％）和4名兼职学生（1.2％）。样本主要是四川人（83.6％），32.7％的受访者来自文学与艺术学院，20.6％来自外国语学院，17.6％来自应用科学与技术学院，13.9％来自经济管理学院，7.6％来自信息工程学院，3.6％来自制造科学与工程学院，3.9％表示“其他”。受访者表示他们对25项校园文化规模的陈述达成一致意见的程度从“强烈不同意”到“非常同意”。受访者还被要求表明他们使用以下等级参与校园休闲体育活动的频率：“从不”，“偶尔”或“经常”或“经常”。62％的受访者表示他们从未参加过校园休闲体育计划，25％偶尔参加校园休闲体育计划，13％经常或经常参加校园休闲体育计划。在删除那些表示他们没有参加校园休闲体育计划的受访者之后，最终剩余的125名学生中，64％是男性，36％是女性。他们的平均年龄为20.79岁（标准差=2.87），15.2％为新生，25.6％为大二学生，21.6％为大三学生，27.2％为高年级学生，9.6％为研究生。来自校园文化的前三个陈述，受访者最同意的是：朋友分享我的兴趣和价值观、当我寻求他们的帮助时、我可以接触到教师、并且有机会与我宿舍楼的其他人互动。受访者最不同意的三个陈述是：我在校园里感到孤独、我的社交互动主要局限于我的老乡，以及学校的课外活动在生活中发挥着重要作用。
四结果及意义
通过问卷调查，最终我们得出这样的结论：考虑到不同校园文化的独特性、差异并不令人惊讶。从事学生工作的专业人士以及对评估自己校园文化意识感兴趣的校园休闲体育专业人士应该认识到，在本研究中出现的对文化有贡献的因素有助于每个校园和校园娱乐的个别计划领域（例如，俱乐部体育，校内，非正式体育和健身）的文化意识。校园休闲体育参与者对校园文化感的唯一因素是多样性和接受度。这项研究的结果表明，这种参与也可以为学生提供与不同文化背景的个人建立关系的机会，并提供自我表达的机会。那些坚持参与的人可以通过参与来发展对他人价值观，兴趣和观点的欣赏;这种观点可以带来更强烈的校园文化意识。休闲体育专业人士应该了解课程中的经验如何影响学生对大学校园的归属感，并推广这一优势。参加校园休闲运动的学生与未参加的学生相比，校园文化意识更强。提高休闲体育的参与水平，还可以帮助培养文化意识减少孤独感，抗压能力更强。定期参加校园娱乐活动可提供社交机会，这些社交机会可以减少孤独的可能性，并可以解释为什么校园休闲体育的参与者感觉到更大的文化意识[4]。
通过本研究，我们不难发现，校园休闲体育参与对学生感知校园文化有非常重要的关联，这些结果为学生事务和校园休闲体育专业人士提供了有价值的信息，对校园休闲体育的如何促进文化意识、增加参与校园休闲体育的机会、建立强烈的文化意识有很多借鉴意义。未来的研究还应衡量校园休闲体育参与的深度，广度和质量，以更仔细地检查这种参与对学生校园文化意识的影响。
参考文献
[1][美]Artinger，L.校内体育的社会效益[M].张泽权,译.北京:人民教育出版社,2006:10.
[2]杨乐.体育与大学校园文化建设[J].山西体育科技.2018(Z1):9.
[3]陈永军.校园体育文化建设与思想政治教育创新[J].武汉体育学院学报,2002(04):34-35.
[4]徐军.校园体育文化与基本道德规范的养成[J].体育师友,2002(02):1.
[5]邓艳妮.对高校特色发展的研究[J].教育现代化,2017,4(41):349-350.
作者:邹占 单位:西南科技大学外国语学院