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化学教学应运用“指导学生讲课法” 论文
在化学教学中运用“指导学生讲课法”，能更好地体现教师主导和学生主体作用，有利于培养学生多方面的能力。
一.基本操作过程。
（1）提出要求：即教师可根据教材和《大纲》精神向学生提出本节课的目的要求。
（2）分组讨论：即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论、老师有重点地指导，讨论后抽一组，推选一人上讲台讲课。
（3）学生讲述：学生在讲课中，教师除对某些实验和难点进行辅导外，最好不要讲话，而是注意全班同学听课情况、讲课同学的思路和存在问题。
（4）补充答疑：教师要及时补遗答疑，强调重点和要点。
二、指导讲课法
一般分为三个阶段循序渐进：
（1）开始阶段：教师在开始阶段不能马上指导学生讲新课，教师可上完一部分课后，再按照基本操作过程指导学生复习提问，使学生初步掌握讲课的技巧。
（2）第二阶段：教师要指导学生讲要点。即在开始阶段讨论基础上，老师可在黑板上写出若干问题，请学生讨论讲解。
（3）第三阶段：指导学生讲课。教师应要求学生做好充分预习，自己列出题纲，经过小组讨论后进一步完善。对于其中的实验，教师可带部分同学共同准备，由学生完整讲述新课内容。
三、有利于培养学生多方面的能力。
（1）可以训练学生表达能力：通过讲课，给学生提供了较多的当众表达机会。由于是讲课，学生不仅要大胆地说话，还要清楚、简洁、有层次，让人听懂。这种登台表演极易形成良好的竞争意识，表达能力得到极好训练。
（2）可以提高学生记忆能力：学生在课堂上“讲课”，不仅要有说的能力，更要有内涵，经过积极预习准备和老师的指导可完全记往书本上的知识，提高记忆能力。
（3）可以发展思维能力：学生讲课既要从生活实际、实验现象、图表曲线进行分析思考，还要对基本概念、基本原理进行比较抽象，对物质结构、性质、用途和制取归纳对比。因为有“努力把课讲好”的.内动力，极易形成较强的思维积极性，在对不同内容“讲解过程中，使多种思维方法得到训练。
（4）可以增强学生实验能力：因为讲课的学生在课堂演示实验中，必须亲自动手（包括实验的准备活动），自觉不自觉的便增强了实验能力。
（5）可以提高学生自学能力：实践证明，学生通过“讲课”能有效地激发学生的学习兴趣，他们从起初只会阅读、记忆，逐渐做到“备课”能抓住要点，摘录笔记，进而分析归纳，学会查阅资料，甚至可以使用仪器实验等作为学习手段，慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理，提高自学能力。
化学教学应运用“指导学生讲课法”
在化学教学中运用“指导学生讲课法”，能更好地体现教师主导和学生主体作用，有利于培养学生多方面的能力。
一.基本操作过程。
（1）提出要求：即教师可根据教材和《大纲》精神向学生提出本节课的目的要求。
（2）分组讨论：即将学生按座位分成四人一组进行阅读、讨论、老师有重点地指导，讨论后抽一组，推选一人上讲台讲课。
（3）学生讲述：学生在讲课中，教师除对某些实验和难点进行辅导外，最好不要讲话，而是注意全班同学听课情况、讲课同学的思路和存在问题。
（4）补充答疑：教师要及时补遗答疑，强调重点和要点。
二、指导讲课法
一般分为三个阶段循序渐进：
（1）开始阶段：教师在开始阶段不能马上指导学生讲新课，教师可上完一部分课后，再按照基本操作过程指导学生复习提问，使学生初步掌握讲课的技巧。
（2）第二阶段：教师要指导学生讲要点。即在开始阶段讨论基础上，老师可在黑板上写出若干问题，请学生讨论讲解。
（3）第三阶段：指导学生讲课。教师应要求学生做好充分预习，自己列出题纲，经过小组讨论后进一步完善。对于其中的实验，教师可带部分同学共同准备，由学生完整讲述新课内容。
三、有利于培养学生多方面的能力。
（1）可以训练学生表达能力：通过讲课，给学生提供了较多的当众表达机会。由于是讲课，学生不仅要大胆地说话，还要清楚、简洁、有层次，让人听懂。这种登台表演极易形成良好的竞争意识，表达能力得到极好训练。
（2）可以提高学生记忆能力：学生在课堂上“讲课”，不仅要有说的能力，更要有内涵，经过积极预习准备和老师的'指导可完全记往书本上的知识，提高记忆能力。
（3）可以发展思维能力：学生讲课既要从生活实际、实验现象、图表曲线进行分析思考，还要对基本概念、基本原理进行比较抽象，对物质结构、性质、用途和制取归纳对比。因为有“努力把课讲好”的内动力，极易形成较强的思维积极性，在对不同内容“讲解过程中，使多种思维方法得到训练。
（4）可以增强学生实验能力：因为讲课的学生在课堂演示实验中，必须亲自动手（包括实验的准备活动），自觉不自觉的便增强了实验能力。
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化学教学中应加强对学生能力的培养教育论文
化学教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间动态活动的过程。在这一过程中，师生共同对教育目标作出积极的应答，从思想、情感和行动上都要以教学目标为准绳，结合教学内容，运用相应教学形式和方法，进行多向传递和互相作用，以取得相应的教学效果。
化学教学过程是师生间动态活动的过程，是师生间最直接、最有关效、最有影响力的交流手段，也是培养学生能力和主要渠道。因此，在教学过程中如何发展学生智力，培养学生能力是教师们共同关心的话题，也是素质教育的基本要求，既然教学的主阵地是教学活动，那么我们就要在教学过程中大力加强培养学生的各种能力。使素质教育在化学教学中得到落实。
1努力使“教为主导”和“学为主体”相统一
教学过程是师生间的动态过程，教学是双边活动，二者缺少不可，当教师激发和调动学生的学习兴趣和动机，领导学生进入自觉学习状态的同时，学生的积极配合，在求知过程中会遇到各种各样的困难，这时老师及时的指导和恰当的引导，使学生又进入未知和更高层次的学习。在新的学习过程中，又会探索发现新的问题，在如此的良性循环中，学生学会如何去发现问题、去分析问题、去解决问题，通过这种学习的双边活动，学生不仅学到了知识，还学会了如何去学习。培养了学生的求知欲望和探索精神，使学生对世界充满好奇和征服心理。因此，要培养学生的能力，要努力使老师的主导作用与学生的主体作用相统一，这样，学生主动学习才会有所收获。
2加强课堂教学的活动性
知识首先是一种过程，而不仅仅是一种结果，让学生重温知识发现过程是激发学生积极思维的有效途径，教师要精心设计，剪辑知识，发现冗长的过程，降低原发现过程的难度，突出发现过程的重要环节，对整个发现过程进行概括化，在思维活动过程中，教师要善于抽取活动的主要因素，剥离活动中的次要、附加的多余的成份，达到概括知识、形成结论。思维源于问题，而问题的新奇性和矛盾性直接影响思维激活程度，学生只有通过对问题的体验，通过自己的运算、探究才能达到问题的解决，与此同时占有、内化与问题有关的知识内容，以学生积极思维作为课堂教学的基本条件，同时使学生思维品质得以发展。学生的思维被激活了，课堂教学才会有生机，当思维美丽的花朵绽开时，同学们愿意接受智慧的女神，开动脑筋，积极配合老师的提问和启发，参与到课堂上的活动和游戏中来。这样，学生不仅在思维上得到培养，实际操作能力也得到提高。在宽松活泼的课堂上，当学生的思维激活后，可培养学生的操作性，让学生动手验证自己的想法，也可让学生相互交流，培养学生的交际交往能力。
3加强例题教学培养学生能力
例题是知识的载体，是知识的内涵和外延，通过例题的讲授，可以提高学生各方面的能力。一是加强例题审题分析教学，培养学生理解能力，让学生学会题中蕴含的条件，找到解题突破口。二是加强例题过程分析教学，培养学生抽象思维能力，例题一般有代表性，抽象思维一般很难讲出，因此，在教学过程中应加强抽象思维培养，这要求教师用形象直观的简单的例子来作出比喻，进而培养学生抽象思维，三是例题思路分析教学，培养优化思维能力。思想分析教学，是整个教学过程中的最重要的环节，是提高学生思维能力的主要途径，教学过程中，教师尽可能避免把自己想好的解题思路讲一遍，把解好的过程板书一次，把总结好的解题方法硬塞给学生，要把着眼点放在培养学生探索、思考问题的能力上，在例题教学中，要点拔关键环节，思考问题的能力上，鼓励学生相互讨论，以打破学生思维的停滞状态，促进学生思维活动，四是加强例题教学，培养学生发散思维能力。五是加强例题衍生教学，培养学生知识迁移能力。
4加强实验教学，培养学生的实验能力
化学是一门以实验为基础的.学科，由于实验具有直观性，符合中学生认识特征，容易吸引学生、实验要求严格，严谨求实、更容易培养学生严谨活学的科学态度，一是在实验中培养学生观察能力。从实验现象的突发性培养学生良好的思维敏捷性，使学生真正体会到化学变化的复杂，不断提高学生敏锐、独特的观察能力。二是开展第二课堂实验教学，培养学生动手能力，发展学生个性特长。三是自学能力培养，让学生做探索性实验，寓教学于活动中，注重培养学生运用知识为社会服务的能力，要注重让学生学习获得知识的方法，参与实践的本领，获得终身受用的基础知识和创造能力。四是通过实验培养学生的思维能力，学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段，通过他们观察，积极思考后得出的结论，如何加强实验教学活动而同时对学生思维能力的培养是教学成败的关键所在，也是师生双边活动中的重要环节。
在化学教学过程中，作为教师应开创多种教育渠道，丰富教学内容，提高教学质量，借助先进的教学手段让学生轻松接受知识，在活动中培养他们的各种能力，在实验中寻找大自然的奥秘，学生能力的培养是素质教育的一项重要任务，这要求我们教师在教学过程中，应用传统教学的精华去让学生获得知识，用现代的探索理论去培养学生的各种能力，使学生以后能适应社会发展的需要。
学生发展在很大程度上取决于主体意识和主体活动能力的培养，这要求教师应精心设计教学过程，在各种教学活动中，充分培养学生的能力，把教学重点放在发展学生的能力上，这样培养出来的学生才是现代社会所需要的人才。
化学教学中罗森塔尔效应的运用论文
1 概述
当前，素质教育已经成为社会最为认可的教育理念，也是人们在教育层面上关注率最高的一个名词，说明人们在教育方面的思想正在发生着潜移默化的可喜改变。那么如何在化学教育教学中落实素质教育的理念呢？关键是要让素质教育这一个观念在所有的教育工作者的思想中进行细化和量化，把素质教育的目标体现在教育工作者的意识和行为中。这就要求教育工作者有高度的责任感，不仅在具有认真的教学过程，还要在教学过程中不断与学生进行心灵的沟通，产生思想共鸣，有形无形中激励学生。
在教育教学的过程中，有一种期待效应，也称为“罗森塔尔效应”或“毕马龙效应”,由美国着名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学的教学过程中得到了验证，是指人的情感和观念，会不同程度地受到别人意识的影响，一般人们在不经意间已经接受了自己喜欢、崇拜的人的心理影响和暗示。
罗森塔尔效应运用到教学过程中，就要求教育工作者在教学过程中对学生投入感情、希望和特别的诱导，使学生在学习的过程中发挥自身的主动性、积极性。[1]
2 初中化学教学现状
化学在初中所有课程中仍处于较为弱视的科目，仍有部分家长和学生认为只要学好主科语、数、外，化学可学可不学，另外，也有部分学生对化学课程兴趣不大，但由于教师的严厉教学，不得不学习化学。所以，教师不仅要想办法排除这些不利因素的干扰，还要在学生中重新树立一种思想，化学也是一门重要的课程，将当前初中阶段的学生学习化学的状态由被动变为主动。
初中的化学教材内容较为贴近生活、社会，初中化学的新教材根据现在学生的心理发展水平，重视个人的能力发展，用现代化基础知识代替原来的偏重学科知识体系。教材内容上基本贴近学生、贴近生活、贴近社会，实现课程内容的社会化和综合化。
然而，化学的教学过程主要是师生之间的交互过程，是人与人之间的交流过程。在日常的师生交往中，教育工作者对学生的期望对学生自身的发展产生着直接影响， 教育工作者的期望是一种特殊的人际期望。教育专家将教师对学生寄予的高期望而引导学生优秀表现的效应称为教师的期望效应。这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的罗森塔尔效应。
教育工作者的期望不仅直接影响学生的学习成绩和智力发展，而且对其自我概念、自我期望等方面都具有重要影响， 并且间接影响塑造学生性格、行为、个性、师生关系、同伴关系等多个方面的发展。
3“罗森塔尔效应”在化学教学中的应用
如何搞好教学这个问题在每个时期针对所有老师都是崭新的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，不同阶段的学生在学习在学习的过程中出现的问题时刻在变化，教学思路和教学方法也应该不断变化更新，并且在教学的实际过程中，应该该注意不用的课型采用不用的教学手段，学生会更喜欢接受、容易接受，能够产生更好的教学效果。
3.1 师生都要树立全方位的化学素质观。老师与学生的化学素质，都是在先天物质基础上，通过后天的学习认识才能获取化学知识与技能，学习化学课程不仅需要锻炼学习基本知识与动手操作、综合运用、逻辑思维等能力，还需要塑造自主探究、善于合作等的能力。由此可见，作为教师在化学的教育教学过程中，要持有整体的化学教育观念，充分发挥与增强学生在教学过程中的主体低位，提高学生学习的主观能动性，在学习过程中自主学习、探索学习、合作学习，为后期的科学知识打下坚实的基础。
3.2 重视培养学生的探索能力，丰富知识的获取过程。要在教学过程中不断提高学生的基本能力，就要在教学中加强对学生科学素养、分析问题和解决问题能力等几个方面进行锻炼与塑造。平时的教学过程中，尤其不能有“重结论，轻过程”的错误观念，而应该重视获取知识的过程，让每一个学生掌握学会学习化学知识的方法，而不仅仅是学习化学知识。多年以来，化学试题中已经出现科学探究的考查知识，这实际已经对初中化学教学和素质教育提出了更高水平的要求。作为一名教育者应该及时的准确把握中等教育课程改革的方向，以教材中的基本知识主要的探究内容，结合生活常识为参照对象，让学生亲身体验并进行科学探索活动，变被动学习为主动学习，提高学生的科学探究能力。
3.3 紧密结合生活实际，活学活用。近几年，初中考试试题曾多次涉及环境保护等社会热点内容，从更高的层面上考察了学生的知识面与能力。这就要求在初中的.化学教学过程中，也要突破原有的灌输式教学方式，减少机械式操作浪费的时间和精力，让学生有更多的时间和精力去接触生活，感受社会，并善于从化学的角度去观察与分析问题，活学活用，学以致用。
4 结论
基础教育课程改革是教育改革中一件非常重要的工作，在教学改革的过程中。我们不仅需要实施新课程标准，作为老师更应该需要采用新型的教学理念与方法，“以学生的发展为本”的新课程理念要求一线化学教师要从多角度研究学生和教材，做一名专业知识和教学方法双赢的“研究型”教师，切实提高课堂教学质量和效益。
总体来讲，在化学教学的过程中，不管是老师还是学生都应该认真的动手动脑，理论联系实际，融入其中。教学活动中，教师对学生的期望是一种内在的动力， 通过教师的言行影响，无形促使学生提高学习的主动性、自觉性，并对学习产生发自内心的热爱，因此，教师只有在教学实践中不断摸索、总结，掌握其策略，才能创造出理想的教学效果。
参考文献
[1]杨柳.“罗森塔尔效应”在转化“问题学生”中的运用[J].管理与财富，2009（12）：47
[2]王晓勇。浅析“罗森塔尔效应”在声乐教学中的应用[J].福建信息技术教育，2009,1
[3] 于静。 浅谈罗森塔尔效应在教学设计中的应用 [J]. 科教文汇，2014.10
[4]周宏。罗森塔尔效应及其在素质教育中的作用[J].成都大学学报（社会科学版），2002,4.
[5]林小文。论“罗森塔尔效应”在高中思想政治课教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2012,6.
[6]李佳。论初中思想品德教学中的“罗森塔尔效应”[D].新乡：河南师范大学，2013,6.
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