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中职化学生活化教学的有效实施策略论文
摘要：本文中, 笔者简要地探讨了中职化学生活化教学模式的有效实施策略。
关键词：中职化学; 生活化; 教学策略;
引言
中职化学是中职教育体系中的重要组成部分, 由于化学本身蕴含着丰富的生活知识, 因此其对学生专业学习及未来工作、生活影响巨大。新课程改革对中职化学教学提出了新的要求, 教师要将中职化学课程与生活化教学紧密结合, 让学生感受到化学的无穷魅力, 提高其学习效率与化学综合素养。
1. 化学学科生活化教学的优势
生活化模式有着独特的优势。首先, 它顺应了新时代的教学理念, 教师用贴近生活的方式教学, 可以学生拉进与学生之间的距离, 促进师生之间的友好关系, 同时在与学生交流互动的时候, 可以逐渐地使学生在交流与学习的过程中各抒己见, 也训练了学生的表达交流的能力。除此之外, 教学生活化的教学方式, 能让学生将自己学习的理论与社会实践相结合起来。在实践的过程当中, 合理应用学到的理论知识, 还能结合学生对生活的经验进行学习。让学生与课堂、与生活、与社会自然融合。并且在课堂中展现出现实生活中的案例, 可以让学生学习兴趣得以提高, 更有利于实现教学目标。
2. 中职化学生活化教学的有效实施策略
2.1 课堂导入生活化教学
生活化教学要求教师应该以学生为中心, 关注学生的思想情感, 积极引导学生去注意化学与生活的链接点, 让学生对化学产生兴趣, 提高其学习的积极性。以生活为中心开展教学, 不仅使书本知识变活, 并且可以使师生能在生活化教学当中开阔视野, 不断地从生活中汲取生活知识, 从而获得多方面的知识。教师在进行生活化教学之前, 应当先专研其重点知识, 将课本与生活相关的事物衔接起来, 同时注意结合学生的特性进行授课, 探索出求利于教学的生活素材, 找到化学与生活的衔接点, 并把学生感兴趣的焦点记录下来以便授课的时候使用。在生活化教学之后, 教师可布置一些实践性的作业, 让学生更加深刻地理解的知识, 同时也认识到化学知识在生活中的重要地位, 有利于促进学生化学素养的提升。
2.2 问题设计生活化
学习的过程归根到底就是解决问题的过程, 我们需要在提出问题时与生活贴近, 促进学生兴趣的提升。教师可以在实际教学过程中, 将教材栏目中的重点内容放大, 设计出一些生活化的问题, 亦或是结合社会热点问题来激发学生学习积极性, 从而让学生渐入佳境感受到化学世界的奥妙。例如, 教师在进行《我们身边的物质》一章有关“空气污染”的教学时, 可以在课前分组让同学们先去了解一下学校周围的空气质量, 并利用现代化的电子产品记录或以文字的形式记录下来。上课时可让同学们分组讨论各自收集的材料和观察的情况, 然后再让学生们思考:空气对我们的重要性?通过分组讨论, 学生对空气的重要性进行总结论证, 并在学习的过程中提高了环保意识。值得注意的是, 在课堂问题设置中, 教师除了用生活化教学方法引导学生理解所学的化学知识以外, 还要引导学生将学到的化学知识运用到实际生活中去, 让学生更进一步巩固在课堂上学习过的知识。
2.3 实验探究生活化
众所周知, 化学实验是课堂教学的.重要组成部分, 随着现代科学技术和实验手段的飞速发展, 实验教学这一方法在化学教学过程中发挥着愈发重要的作用。通过实验教学, 可以使学生更加深刻地理解课本知识, 同时培养学生的实验操作能力和学习研究兴趣。为了让实验更加生活化, 笔者认为可以让学生充分、合理地利用身边的器材, 或者自制一些简单的实验器材完成实验, 或者利用生活物品代替一些实验物品来增添生活气息, 从而让学生在提高实验操作能力的同时, 认识到化学与生活的紧密联系。
2.4 课堂互动生活化
当前教学不仅仅是一个“教”与“学”的过程, 还是一个师生之间交流与合作的过程。因此, 在中职化学生活化教学过程中, 教师应该加强与学生的互动, 促进学生情感与社会技能的双重发展。教学的过程中, 师生互动是依靠问题来解决的, 在此基础上的师生互动才能产生积极的效果。在解决问题的过程中, 教师应从教材出发, 从教材内容中挖掘与设置问题, 同时也要关注学生的实际, 了解学生现有的认知水平和可能达到的深度和广度, 培养学生的兴趣。
结语
化学生活化教学模式能让学生更加轻松地学习化学知识, 促进其化学素质能力得到提高, 提升课堂教学效率, 因此在未来, 化学教师应当对这一新模式继续深入探究, 以促进中国化学教育发展进程的加快。
参考文献
[1]黄敏.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].求知导刊, (18) :81.
[2]李心刚.中职化学教学与日常生活化学探究[J].考试周刊, 2015 (12) :147.
谈中职化学生活化教学的有效实施论文
摘要：
随着新课改的不断实施， 对中职学校化学学科教学提出了更高的要求， 不仅要求学生掌握基本的化学知识， 具备一定的化学综合素养；还要求他们能将所学知识与实际生活联系起来， 以真正做到学以致用。而化学生活化教学就是将生活中的各种元素引入到课堂教学中， 以吸引中职学生的注意力， 激发他们的学习兴趣， 从而使整个化学课堂更加生动有趣， 达到事半功倍的效果。因此现本文就从中职化学生活化教学的重要意义和基本策略两个方面入手， 就提高教学效果提出了自身浅薄的看法， 以为教学贡献一份力量。
关键词：
中职院校； 化学学科； 生活化教学； 教学策略；
化学是一门与实际生活有着密切联系的学科， 例如铁锅为什么会生锈、灯泡用久了为什么会发黑等生活问题都可以用化学知识来解答。这样教师在教学的过程中， 就应该遵循生活化的教学模式， 以降低教学的重难点， 方便学生理解和记忆知识。
一、中职化学生活化教学的重要意义
1、激发学生兴趣
学生对学习内容感兴趣， 课堂教学效率就高， 就能达到事半功倍的效果。因此兴趣是最好的教师， 是教师在教学过程中尤其要关注的重点。生活化教学模式的运用就是从中职学校学生的生活实际入手的， 帮助他们解决了生活中的很多困扰， 使他们意识到了化学学科的重要性。因此生活化教学模式能激发学生的学习兴趣， 有利于提高他们学习的积极性和主动性， 对于他们的学习和成长来说是非常重要的。
2、降低课程难度
化学教材中有很多知识比较抽象， 学生掌握起来有一定的难度， 这将直接影响他们的学习信心。而生活化教学模式的有效运用， 能有效降低课程难度， 促使学生快速掌握所学知识。例如在学习与金属铝有关的化学反应时， 金属铝不仅溶于酸溶液， 而且在碱溶液中也可以溶解， 所发生的反应比较复杂， 学生学习时普遍反映该部分知识难。这样教师就可联系生活进行教学， 为什么家里不用铝制器具来腌制各种食品呢？课程重难点得到有效分解， 自然学生的学习效率也更高。
3、贴合就业需求
中职学校是以培养社会所需要的技术型人才为教学目标的， 这就对学生的实践能力提出了较高的要求， 要求他们能熟练进行各种实验操作。而生活化教学模式的运用， 本身就是鼓励学生从实际生活入手思考问题的， 注重提高他们解决实际问题的能力， 所以与就业需求比较贴合。但是从目前的教学实践来看， 很多学生认为化学理论知识不重要， 甚至产生了抵触和反感的心理， 实际上这都是生活化教学模式实施不到位导致的。
二、中职化学生活化教学的基本策略
1、创设生活化的`化学教学情境
中职学校学生的化学基础较差， 而且他们学习的积极性不高， 这样教师就可借助生活化教学情境的创设， 来吸引学生的注意力， 从而激发他们的学习热情。
例如在学习《生活中常见的有机物》部分知识时， 教材中主要讲了乙醇和乙酸两种有机物， 这样教师就可创设教学情境， 大家都在生活中见到过啤酒、白酒等各种酒类物质， 为什么人喝酒会醉呢？很多学生会回答是因为酒中含有一定浓度的酒精。那酒精究竟是什么样的物质呢？学生的兴趣会被调动起来。而在学习乙酸时， 乙酸也就是醋酸， 是厨房中常见的醋类物质， 炒菜的时候放入醋可以入味， 使食物更加美味。那么醋的来历是什么呢？教师就可给学生讲述“古代酿酒高手杜康在酿酒之后把酒糟泡在水缸里， 最后竟然酿成了醋”的故事， 学生会对故事产生好奇， 后续教师讲解乙酸的化学性质时就可解答该谜题。
2、设计生活化的化学知识竞赛
中职学校学生的思维比较活跃， 而且他们具有较强的好胜心理， 这样教师在教学的过程中， 就可以丰富现有的生活化教学模式， 设计多样化的化学知识竞赛， 从而使整个教学过程兼具趣味性和知识性。
例如教师可以给出如下的竞赛试题： （1） 被蚊子或者其他虫子咬过之后， 可以涂上少量的牙膏或者肥皂水， 这是为什么呢？其实这涉及到了化学中所学的中和反应， 即酸碱反应生成盐和水， 可以减轻痒的感觉。 （2） 石灰水为什么可以保鲜鸡蛋呢？这主要还是考虑到了石灰水和二氧化碳之间的化学反应。 （3） 引起粗盐潮解的物质是什么呢？主要是硼酸类物质。由于这些竞赛题与中职学校学生的实际生活密切相关， 他们可以借助生活化的小实验或者手机上网查资料等方式获取问题的答案。而在竞赛结束之后， 学生会对化学知识有更多的认识， 会更加明确化学学科学习的意义， 这有利于帮助他们形成长远的学习目标。
3、进行生活化的化学探究实验
化学是一门以实验为主的课程， 教材上涉及到了很多探究性的实验， 而中职学校学生对化学实验也比较感兴趣。这样教师就应该在化学实验教学的过程中， 注重生活化元素的渗透， 从而帮助学生形成完整的化学知识体系。
例如在探究丁达尔效应时， 丁达尔效应是指当有一束光透过胶体时， 从入射光角度可以观察到一条光亮的“通道”。其实清晨阳光透过茂密的树叶照射下来的一道道光束就是丁达尔现象， 生活中还有哪些现象可以用丁达尔效应来解释呢？我们应该如何进行丁达尔效应的实验呢？这样学生在实验时会有更多不同的想法， 对实验结果的看法也各不相同， 使得教学更加多样化， 有利于培养学生的发散和创新性思维。
总之， 在设计生活化的化学实验时， 教师应多一些耐心， 鼓励学生从多个角度思考实验步骤和结论， 从而使他们意识到实验内容并不是固定的， 以进一步开阔他们的视野， 培养他们的创新精神。
4、组织生活化的化学实践活动
让生活走进化学， 让化学走向社会， 这是新课改下对中职化学教学提出的基本要求。这样教师在教学的过程中， 就应该善于组织多种生活化的实践活动， 以鼓励学生借助化学知识解决实际问题， 实现知识的迁移和融会贯通。
例如在学习《基本营养物质》部分知识时， 人类所必需的营养物质包括糖类、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素和水等， 其中脂肪具有保护体温和内脏等的作用， 能在脂肪酶的作用下分解， 产生能量。但是现阶段越来越多的人因为脂肪摄入量过高， 而导致了高血压、冠心病等的发生， 严重者甚至会猝死。这样教师就可在讲述教材知识之后， 鼓励学生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪较多呢？油脂类物质对人体的危害有哪些？应该如何合理膳食呢？在学生掌握了这些问题之后， 教师还可组织他们以问卷调查的形式， 走访自己所在小区内的居民， 询问他们对油脂摄入过多的看法， 以及所面临的健康困扰等， 从而使学生意识到健康饮食的重要性， 以帮助他们养成良好的生活习惯。
三、结语
综上所述， 在化学教学生活化的过程中， 教师应该积极转变自身的教学观念， 树立以学生为本的教学原则， 并注意所选取的生活案例是中职学生熟悉和感兴趣的， 这样才能激发学生学习的主观能动性。当然， 除了创设生活化的教学情境、组织生活化的教学活动和各种实验之外， 教师还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段， 以营造良好的课堂学习氛围， 从而真正将化学教学落到实处， 使中职学生感受到化学学科的魅力， 为他们今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]白丽英。中职化学生活化教学的有效实施策略[J]。西部素质教育， （22） ：139。
[2]贾超。中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J]。教育教学论坛， 2016 （10） ：247―248。
中职数学教学生活化的实施的方式创新论文
一、中职数学教学的现状
1.学生方面
由于高校的连年扩招和普通高中教育的进一步普及,大多数优秀初中毕业生都能进入高中学习,使得中等职业学校的生源质量不断下降,学生的知识基础及非智力因素较差,尤其是数学基础。许多学生认为,除了考试之外,数学知识没有其他用处。
2.教师方面
长久以来,教师只注意讲授数学结论,用数学符号与学生交往,而将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念和命题之中,忽视了开发丰富多彩的教学资源,教学内容脱离学生的实际生活,教学方法单一、陈旧,极大地削弱了数学教学的效果,使得许多学生觉得数学知识是令人厌烦的符号与数字,完全不能理解和体会数学的价值与作用。
3.教材方面
目前,中等职业学校使用的数学教材一般都是严格按照教学过程来编写的,基本上是从概念入手,阐述概念的得出、结论的获得,然后简单介绍一些应用。教材过分强调理论知识,而忽视了数学知识的实用价值,有些实际应用又严重脱离学生的生活实际,使学生觉得数学无用,更加重了学生的厌学情绪。
二、数学教学生活化的理论基础——陶行知的生活教育理论
陶行知的生活教育理论体系由三部分组成:一是“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心,其本质是生活决定教育,教育改造生活,即教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定,教育要通过生活来进行;二是“社会即学校”。陶行知指出:“到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所”;三是“教学做合一”。这是生活教育理论的教学方法论,是“生活即教育”“社会即学校”等原则的实施策略。教学做合一既是教育法,又是生活法,它与“生活即教育”“社会即学校”共同构建了陶行知生活教育理论的三大板块。
从陶行知的生活教育理论来看,中等职业学校的数学教学应以学生的实际生活为背景,将数学融入学生的实际生活。
三、中职数学教学生活化的实施策略
1.教学理念生活化
数学生活化教学是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和生活背景出发,把生活问题数学化、数学问题生活化,运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。对数学教学而言,生活是一个永恒的主题,加强数学教学与生活的联系,使数学教学由封闭走向开放,是每一个数学教师必须深思的问题。
2.教学情境生活化
创设生活化的问题情境可使数学教学更加具体、直观、生动,使学生能较好地理解所学内容,同时也有利于激发学生学习的内驱力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。
(1)创设直观性情境
直观性情境是指从学生的生活实际出发,用看得见、摸得着的事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水、有本之木,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。
(2)创设描述性情境
描述性情境主要是指以文字描述、语言表达的`方法,为学生描述一个新鲜而熟悉的生活事例,引导学生积极探索。
(3)创设欣赏性情境
欣赏性情境是指教师通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉和感兴趣的生活素材,让学生感受到生活中的数学美,从而引导学生用数学的眼光去捕捉生活中的数学问题,分析和思考数学知识发生的过程。
(4)创设体验性情境
体验性情境是指在教学中,教师可以把“小课堂” 变为“大课堂”,让学生身临其境地体验现场,然后把自己了解到的信息作为教学的资源,再把“大课堂” 变为“小课堂”。以教材为蓝本,密切联系数学与现实生活,选取学生熟悉的生活素材,采撷生活中的数学实例,创设轻松愉快的数学情境,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,而且还能起到事半功倍的教学效果。
3.教学内容生活化
(1)例题生活化
数学源于生活,又用于生活,数学教学过程也应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此,在教学过程中,教师应灵活处理教材,根据实际需要,充分吸收生活中优秀的教学资源,对教材进行优化组合。
(2)练习及作业生活化
学生的练习及作业也不应该只是书后练习和作业本这种传统的模式,而应该布置生活化的作业。如教师可以从课外书籍或从网上搜索课外资料,还可以根据生活实际改编作业内容,使学生的作业形式和内容更加丰富多彩。
(3)开展实践活动
数学教学只有与生活、学习、活动有机地结合起来,才能使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣。数学教学与生活、学习、活动三者的结合方式有两种:一是模拟生活,理解数学。有些教学内容受时空的限制,学生无法亲自体验,但教师可在课堂上模拟生活情境,让学生从真实的情境中进行体验式学习;二是深入生活,应用数学。在课堂中,用数学知识解答的问题只是生活问题的简化形式,教师只有积极寻找数学与生活的密切联系,才能增强学生的数学应用意识,真正实现教学内容的生活化。
4.教学过程生活化
教学过程生活化是指合理利用生活化的教学资源进行教学活动,增强学生的数学应用意识,培养学生的数学能力。
(1)留给学生自主学习的时间和空间
生活化教学就是要留给学生自主学习的时间和空间,引导他们多想、多说、多做,感受成功后的愉悦。教师创设的情境要能激发学生的兴趣,使学生在愉快的环境中增长知识、发展思维、体验成功。
(2)开展小组合作学习
小组合作学习是指在教学过程中,通过学生之间、师生之间的自主探究、平等合作来发现问题、解决问题的一种学习形式。在合作学习过程中,教师应重视学生独立思考的能力在小组学习中的作用,加强学习方式的指导,正确处理好各层次学生的关系,为学生提供一个生动活泼的学习氛围,促进学生积极探索。
(3)实施问题教学
在实施问题教学时,教师应以问题为开端和主线,教学的最终结果不仅只是传授知识和解决问题,而应在解决已有问题的基础上探究更多、更广泛的问题。这些新问题的出现,不仅能使教学活动继续进行下去,而且还能激发学生的发散思维,使学生进行更深层次的探究。
(4)恰当运用计算机辅助教学
现代多媒体技术能有效地模拟生活化的教学资源,这是传统教学手段无法做到的。恰当运用计算机辅助教学,能使学生从听觉和视觉上获得丰富的感性认识,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实。数学教学应将数学知识与生活实际紧密联系起来,让数学教学生活化,使学生充分认识到数学是解决生活问题的基本工具,达到“生活化”和“数学化”的有效结合,才能真正实现生活与数学的和谐统一。
参考文献:
[1]金成林,伍尧.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991.
[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]沈誉辉.培养中职学生数学应用意识的探索[J].现代教育科学(普教研究),2006,(3) .
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[5]田万海.数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
[6]徐国红.浅谈职教数学教学的情境教学[J].职教杂志,2006,(3).
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