比如我在教学《简单的数据整理》时，引导学生学习了简单的统计表之后，在学习条形统计图时，师讲述：为了一目了然看出表中提供的信息，我们还可以用另一种方式表示，是什么呢？（出示条形统计图）接着要求学生四人一组讨论：1、这是什么图？2、你从图中看懂了什么？这样的讨论是教师尽量为学生说、想、做创设恰当的氛围，创设必要的情景、空间、让学生主动参与学习活动的过程，突出了“根据统计图进行简单的问题分析”这一教学重点。 第二，讨论题要具有发散性。
教师在设计讨论的问题时要是发散性的问题。学生在讨论发散性问题时，每个学生都有自己的答案，但是并不一定全面，在讨论的过程中，大家取长补短，对问题、现象的分析逐渐全面。只有讨论这样的问题，大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。 例如：在学习完了人教版新课标四年级第三单元的简便算法后，在练习课中，我整理了学过的一些简便算法之后，出示：25×88。请同学分组讨论：你可以用哪些简便方法来计算？学生兴趣盎然，讨论热烈，而且在小组中还发生了争论。在交流中，学生找到了至少7种算法，但是，通过辨析，大家比较认同的是：25×88=25×8×11； 25×88=25×4×22；25×8=25×（80+8）这三种算法。这样的讨论不仅有效地巩固了已经学习的知识，还让学生的思维得到“再创造”，培养了学生的创新意识和创新能力，激发了学生的学习兴趣。 第三，讨论题要抓住学生学习时容易混淆的概念。
常言道：理越辨越明。数学中有很多概念学生难以理解，这时教师设计一个讨论题，让他们讨论讨论，学生就能准确地把握概念的本质，掌握数学知识。平行线的概念，学生往往只简单的理解“在同一平面内，不相交的两条直线，叫平行线。”而忽略“永不相交”中的“永”字的含义。我在课堂教学中，让学生看图，讨论：哪一组线是互相平行的？为什么？
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