格式塔心理学家提出的迁移理论是(
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关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。
这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。
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关系迁移，具体如下
1.形式训练说
以官能心理学为基础，认为心理的组成成分是各种官能。心理官能（指记忆、思维等一般心理能力）只有通过训练才能得以发展，而迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说在教育上形成了“形式教学”。这种教学认为学习的内容并不重要，重要的是学习题材的活动形式。形式训练说在欧美盛行了约二百年，至今仍有一定的影响。
2.共同要素说
桑代克等人则认为，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。
3.类化（概括化）理论
1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。这种理论认为，先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。他的一个著名的实验是给一组儿童授予光学折射原理，另一组不教，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。最初射击置于离水面1.2吋的靶子时，成绩基本相等；但靶子被移到水面下4吋时，掌握折光原理的儿童，不论在速度上，还是在正确度上均大大超过控制组。贾德认为这是由于经过训练的儿童对不同程度的目标可以做出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
4.关系转换理论 格式塔心理学家提出的关系转换理论认为，迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。 早期的迁移理论由于受一些条件的局限，对迁移的研究仍无实质性的进展。随着认知科学与信息加工理论的产生与发展，研究者试图用认知的观点来解释、研究迁移问题，并探索出了一些新的迁移理论。
