幼儿多语教育模式真的能提高幼师的能力吗?
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幼儿多语教育模式研发之始，我们就高度重视幼儿多语教师队伍的培养。教师是教育的践行者，幼儿多语教育模式的落地，必须依靠专业的多语教师团队来保障，只有能够正确理解和掌握幼儿多语教育的基本理论、知识、技能，以及多语教育的实践能力，才能够保证这一教育模式的真正落地。
实施幼儿多语教育模式，老师是关键，园所采用五系师资配备，老师们不但要具备幼儿教师的通用能力，还要能够熟练掌握幼儿多语教师的特色能力。因此，我们在对老师进行系统的岗前培训的同时，会经常性地开展幼儿多语教师学习培训活动，以不断提升教师的综合素质和业务能力，增强为孩子服务的本领。
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幼儿教师在认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》的同时，积极推进素质教育，更加注重幼儿创新精神和创新能力的培养，教师的教育观念与教育行为发生了很大的变化，人人爱岗敬业，尽职尽责，关心爱护着每一位幼儿。
然而，在教育实践活动中，由于各自的文化水平以及家庭教育环境的不同，个别教师还存在着教学方法死板、观念陈旧、随机应变能力差等问题，究其原因：一是理论与实践脱节；二是放不开手脚，怕管不住孩子，从而影响教学效果；三是教师教学技能、技巧的欠缺。真正要改变这种现状，在教育活动中使幼儿活而不乱，就必须帮助教师进一步理解正确的教育观念以及其在教育实践中的应用，从而提高教师将正确的教育观念转化为实践的能力。
幼儿园应制定详细的培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。
其次，发挥现有教师的潜能，盘活存量，通过外出学习、教学观摩等方式，以加快优秀教师的成长，形成名师促名园，名园出名师的良性循环。 再次，还应鼓励教师积极参加提高学历层次的进修，使其理论水平得到提高。在教学实践中，可以要求教师互相听课、说课，特别是对青年教师要给任务，压担子，提出“一年像样，二年出样，三年榜样”的工作要求，以提高教师的整体素质。
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怎么说呢，多考个证总归是没有错的。幼儿多语教育模式对教师的要求比较高，包括英法韩日等语言的学习MTRP教学法的学习，还有科技智能教具的使用等等，你会发现自己学到了特别多的东西，各方面的能力也都得到了提升，所谓技多不压身嘛。我现在就在准备多语幼师资格证的考试，祝我好运吧。
