演讲者确定好演讲的目标和主题后接下来要做
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发布时间：2022-04-20 16:54
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时间：2023-12-29 11:57
一、特定的育人目标
研究性学习的目标是指通过一定学段的研究性学习，促进学生的基本素质充分而各有特色地发展所能达到的基本标准。它是人们根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和研究性学习的特点，对研究性学习所要达到的结果作出的预见性反映。研究性学习的目标在总体上受教育总目标的制约，要反映国家的教育性质和发展方向；同时它又必须体现其课程特点，与其他课程的目标有所不同。研究性学习就是从学科课程目标缺陷中构建自己的课程目标——特定的育人目标。特定的育人目标是构成研究性学习的首要成分，它是根据中小学各学段的培养目标和研究性学习的特点确定的，其目的在于充分而有特色地发展学生的基本素质。
研究性学习的目标不在于向学生灌输和传授多少知识。而在于塑造学生的完美人格，特别是要把学生的人格、态度、情感，审美、行为等素质的发展均纳人课程目标的范畴来考虑，实施，以实现学生生动、活泼、主动地发展：其目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、能力、学习方式的发展尤为突出：在实施中特别强调学生的发展能力，以及追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会不断发展进步的促进者：这些就是研究性学习的特定育人目标。基础教育的培养目标，本来就是要使受教育者得到全面的发展，但几十年来的实践证明，要求学科课程单独完成这个全面发展的总目标是不公正的，也是不可能的；因为学科课程不可能给学生提供开放的时间和空间。不可能提供学生发展的必需的机会和条件。设置研究性学习，其目的就是与学科课程共同完成总目标，这也是设置研究性学习的意义之所在。
二、特有的生成性目标
学科课程内容具有确定性，因此其目标在课程实施前也已确定：虽然研究性学习也有总的目标和具体目标，但研究性学习强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生新的问题、新的价值观和新的设计，而这些目标和主题并不是预先设定的。研究性学习应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。但是，各学校在研究性学习的实践中依然存在“越俎代庖”的现象。在课程实施之初．教师为统摄探究过程往往预先设定教学的目标和探究的主题，而且在实施过程中不允许学生偏离设定的研究方向。这与研究性学习活动的目标生成取向是相悖的；研究性学习的内容和探究目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索，而且由于课题同自身的贴近程度较高，学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域发生兴趣，产生新的问题和新的价值观，教师应该及时捕捉学生的探究动向，充分肯定这些生成性目标和主题的产生价值；这些生成的目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群：“这一目标群克服了以往‘目标模式’把既定的目标作为惟一要求，忽视非预期的目标和学生个别差异的弊端，使课程目标成为学生发展的内在要求，而非外部强加的‘指令’，因此研究型课程的目标是在学生的研究过程中逐步强化，最后得到落实的，这更有助于学生主体性的发挥和目标的达成。[1](P39)
三、特别强调变革学习方式的目标
将研究性学习纳入课程计划，着眼点就是为了切实变革长期以来僵硬呆板的教学格局，使学生形成一种对知识主动探究，并重视实际问题解决的积极的学习方式，以回应素质教育“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的时代呼唤。
现实的教育以书本为中心，是以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。研究性学习这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培育完整的人的价值。研究性学习既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先没定的学科课程内容范围。它的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。
传统的课程把课程内容看成是固定的、确定无疑的东西。在课堂上，讲解式的教、接受式的学占主导地位。但在研究性学习过程中，教师教的方式与学生学的方式发生 巨大的变化。教师所要教的东西不再是预定的书本知识，教师只是作为顾问、咨询者或合作伙伴而存在。在学生的研究性学习中，老师不能过多介人他们的研究过程，更不能代替他们进行研究。对学生而言，重在训练和培养研究意识、研究气质与研究能力，重在程序性知识、内隐的个人知识的获得，因此，学生的学习活动方式只能是参与式、探究式和行动式。
学习目标主要是指高考的年度目标、学期的中期目标和每月的短期目标。这实际是学习的目标管理在高三的具体化，可以有效防止目标模糊、过程茫然，避免出现一年时光转瞬即逝却无所得的情况。
高考年度目标是指自己的所想报考的理想学校及其决定的分数指标。这个目标的制定既要符合你当前的学习水平，又要适当地高于自己的实际水平，以便促进一年中自身的发展和成长。同时，为了目标的清晰直观，你可以在班级中大致估算对比一下，找到和自己目标接近的同学，比如：某位同学目前的水平应该可以考上你理想的学校，就把他作为实际中追赶的对象。经验告诉我们，只要目标明确、方法得当，高三一年中成绩在班级迅速提升是常有的事情。
有了高考年度目标，还要学会将目标阶段化，这样才能够由目标逐步落实到任务。首先，由年度目标得出中期目标，按照前松后紧的原则，建议大家在高三前半年落实任务的40%，比如全年要提高10名，那么期中要提高4名。这是因为高三前半年还有一些新课程要学，考生需要在上半年付出一点时间和精力，来调整心态，进入良好的程序和状态。一般来说，前半年能够完成中期目标的考生，年度目标通常都能够顺利完成，因为越到后面，心理因素和压力调整就会发挥越大的作用。
接下来就是每个月的短期目标了。考生自己要做一个全面的分析，尤其是偏科情况；然后查找偏科的原因，针对问题把自由学习时间合理分配。其次，可以把每个月定名，确定主题。例如在物理上：一月可为“力学月”，目标：熟练运用受力分析，掌握物理题中与力学有关的各种联系。任务：找出各种和力学有关的题型，把它们归纳成四、五大类，10种已知，8种求解。(数字随机，大家自定。)具体做法：归纳力学主要知识点，研究习题册和考卷中的题目。再次，偏科越严重的科目越要先补，分值越大的科目越要先补。最后，语文和英语要细水长流，强烈建议采用每天的零散时间来背诵单词和文学常识，具体任务可以下达到每月，但是不影响该月的主题。（宋少卫）
