简述教师专业发展的历史发展过程
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教师专业发展的历史发展过程可以概括为四个阶段：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段和专业化阶段。
在非职业化阶段，教师职业尚未从其他职业中分离出来，还不是一种的职业。在原始社会，教育融合在生产劳动和社会生活中，以长者为师、能者为师，教师职业并没有明确的定义。到了奴隶社会，虽然出现了“学在官府、以吏为师”的情况，但此时的教师仍非专职，而是由**兼任，因此并不算是真正的职业教师。
进入职业化阶段，随着社会的进步和生产力的发展，出现了的教师行业。在古代社会，如春秋时期的诸子百家，他们兴办私学，以教书育人为业，成为了中国历史上第一批专职教师。此时，虽然教师职业开始，但教师的专业化程度仍然很低，从业人数也有限。
到了专门化阶段，教师职业的专门化发展以专门培养教师的教育机构的出现为标志。1681年，法国创立了世界上第一所师资训练学校，开启了教师专门化培养的先河。中国最早的师范教育则产生于清朝末年，如17年盛宣怀在上海开办的“南洋公学”中的“师范院”，这是中国师范教育的开始。师范教育的产生，使教师的培养走上了专门化的道路。
最后，是专业化阶段。随着世界各国对教育事业的愈发重视，教师行业逐渐提出了鲜明的专业标准，并给予了相应的专业地位。例如，1966年联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议》中提到：教师工作应被视为一种专业。这一阶段，学校对教师的需求开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化，教师的专业发展得到了更多的关注和重视。
总的来说，教师专业发展经历了从非职业化到职业化、再到专门化和专业化的历史发展过程。这一过程反映了社会对教师职业认识和要求的不断提高，也体现了教师在社会发展中的重要地位和作用。
